孫國(guó)琴

蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)：兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現(xiàn)，他批判成人中心的教育觀，號(hào)召重視兒童自我發(fā)展。成人只要為兒童營(yíng)造一種合乎其敏感性特征的外部環(huán)境，用最溫和的方式，與兒童潛心交流，使兒童獲得心理安全感，便成為了兒童成長(zhǎng)的引路人。一課時(shí)閱讀教學(xué)正是創(chuàng)造了這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，在高年級(jí)學(xué)生對(duì)自我開始敏感的時(shí)候，讓他們充分地張揚(yáng)自我，體現(xiàn)自我，最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

一、常規(guī)質(zhì)疑——對(duì)高年級(jí)每篇課文課時(shí)安排的思考

其實(shí)到了高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，有很多知識(shí)，學(xué)生自己已能學(xué)會(huì)，有很多問題，學(xué)生自己已能解決。只是，由于兩三課時(shí)的安排，似乎無需再讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主預(yù)習(xí)，這樣，到了課堂上，有的學(xué)生幾乎沒有一點(diǎn)跟課堂有關(guān)的準(zhǔn)備。在這種情況下，讓學(xué)生及時(shí)地與教師進(jìn)行交流，并要體現(xiàn)交流質(zhì)量，學(xué)生當(dāng)然會(huì)感到有壓力，有壓力的課堂學(xué)生是不太喜歡的，更何況一到六年級(jí)都是這樣。因此，只要課時(shí)安排這個(gè)“成規(guī)”沒有被破除，高年級(jí)學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的興趣就不會(huì)被重新激發(fā)，高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就很難形成，高年級(jí)閱讀教學(xué)的效率就不會(huì)得到提高。總之，不贊成高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)安排依然循規(guī)蹈矩。

二、課時(shí)減少——高年級(jí)一課時(shí)閱讀教學(xué)的觀點(diǎn)

到了高年級(jí)，課文教學(xué)的課時(shí)完全可以壓縮。早在40年代，葉圣陶先生就提出“單篇短章教學(xué)做輔佐，整本書共讀為主體”的建議，葉老先生的建議很明顯，就是不需要將精力完全投放在單篇短章的教學(xué)上，也就是要壓縮對(duì)于單篇短章的教學(xué)。新生代知名教師郭初陽(yáng)也如實(shí)說過很多教師對(duì)教材的改變：“每周五、六節(jié)課，其實(shí)一半的時(shí)間用于這個(gè)教材，另外一半的時(shí)間都在做自己的秘密教材，詩(shī)歌、讀書會(huì)、電影課、社會(huì)調(diào)查等?！睙o論什么樣的提法和做法，可以說都對(duì)現(xiàn)在的閱讀教學(xué)課時(shí)安排的成規(guī)進(jìn)行了突破。教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生是否真正從教師對(duì)課文的講解分析和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，得到了準(zhǔn)確而全面的知識(shí)，吸收到應(yīng)該得到的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。教學(xué)不能形而上學(xué)，不應(yīng)刻意地輸灌知識(shí)，而應(yīng)將課文中的知識(shí)進(jìn)行由此及彼地認(rèn)真發(fā)散，讓學(xué)生觸類旁通，這樣學(xué)生既獲得了知識(shí)，又掌握了學(xué)習(xí)方法，從而提高了能力。

三、充分預(yù)習(xí)——高年級(jí)一課時(shí)閱讀教學(xué)的保證

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思維；在聽課的時(shí)候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對(duì)自己的解答如何評(píng)價(jià)，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)，促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽課的目的性。預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行檢查，在這期間，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，教師還可以從學(xué)生提出的疑難問題中測(cè)知學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向，節(jié)省了上課的時(shí)間，提高了課堂效率。

四、享受成功——高年級(jí)一課時(shí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)

語(yǔ)文是多門學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)做人做事的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著巨大的潛在影響。語(yǔ)文學(xué)科自身所具有的人文精神，決定了語(yǔ)文教學(xué)具有諸多教育功能，其中包括成功教育。所謂成功教育，是指在教育過程中教育者以積極有效的努力，激發(fā)并鞏固受學(xué)生的成就感，從而激活學(xué)生追求的欲望和探索的熱情，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性最大限度地得以發(fā)揮。在語(yǔ)文教學(xué)中， 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分進(jìn)行語(yǔ)文閱讀、習(xí)作實(shí)踐，利用語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行成功教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感，激發(fā)學(xué)生追求的欲望和探索的熱情，使學(xué)生真正擁有成功的人生。