唐君

【摘 要】探究生成是英語課程培養(yǎng)學生運用英語做事的重要途徑，是學生豐富理解感知的重要基石。圍繞自主探讀、合作探知、情景互動展現(xiàn)課程知識要點，使得學生在增強體驗的過程中強化理解和深化感知，定利于提高學生英語表達綜合運用技能。突出三步探究運用方式活化教學，有助于幫助學生在掌握知識要點中形成正確語言感知，養(yǎng)成主動探知的良好學習習慣。

【關鍵詞】高中英語；探究；協(xié)作；情景

培養(yǎng)學生獨立思考和主動探究能力是英語課程的核心要義，是學生積淀語言文化知識和提升語言表達綜合運用能力的基礎。從學生自主閱讀開始，突出任務探究和情景互動，幫助他們在深入探知的過程中發(fā)現(xiàn)難點，一方面，對豐富課程教學資源必將起到引導推動作用，幫助學生開闊眼界；另一方面，能使得學生形成強烈的學習責任感，讓他們跳出教師講解窠臼，主動探尋更多未知的世界。運用好自探、互動、活動等“三步”探究法，對豐富學生認知視野思維，增強整體綜合運用能力必將起到深入推動作用。

一、探讀找疑，帶著問題融進課堂

引導學生通過自讀來發(fā)現(xiàn)問題，幫助他們在探讀的過程中產(chǎn)生疑慮，能有效活躍學生認知思維和增強理解感知。運用導讀案例的形式指導學生探究閱讀，讓課堂始終成為學生問題交流集散地。

指導探讀，幫助學生摸清文脈結(jié)構層次，利于他們深化感知。如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”閱讀指導中，結(jié)合“Reading A”思考題目，教師不妨以上世紀50年代英國倫敦大霧為背景，引導學生思考：What did happen in London？ Can you guess what did the people do in the fog？ 讓學生帶著各種猜測主動走進閱讀文本素材，幫助他們打開思維的大門。在此基礎上，可建議學生就“What can you find from Polly and the old blind man？”讓學生能夠從切合文章表達主題的角度分析其中的思想情感，以此來幫助他們深入課堂教學互動。

探讀找疑使得學生在先學中摸清自己的認知思維缺陷，幫助他們在查找短路的過程中獲取破解密碼。自讀探疑，讓學生以問題為中心，主動圍繞自身不足，搜集與文本相關的素材，給他們更多自我參與和主動思考的機會。

二、任務協(xié)作，彼此探究主動求解

自讀探疑是學生個體自我思考的過程，但個體思維認知范圍有限，需要依照群策群力來完善相關的探學，讓學生在帶著任務進行合作交流中獲得取長補短的機會。任務探學，使得探究目標和要求更加明確具體，更利于學生集思廣益。

設計多元化與層次式任務，給學生提供合作機會，能使得課堂教學更加富有生機活力。如，在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學中，可引導學生就“How much do you know about TV and audio devices？”主動搜集相關的背景資料，讓他們在廣泛占有相應的素材中開闊閱讀視野。同時，建議學生以小組為單位，圍繞“Which information did you read in the article？”和“Why did we need TV and audio devices in our life？”進行討論，讓他們能夠就語篇表達核心要義進行深入探究，引導他們在主動交流中增強問題探知的綜合運用能力。

針對學生的學習差異需要，緊扣重點和難點，鼓勵學生多思考交流，讓他們在豐富理解感知的過程中大膽表達，定能使得任務探究更有價值導向性。鼓勵學生各抒己見，讓他們在享有更多表達話語權和自由權的基礎上能夠有效發(fā)現(xiàn)問題探究規(guī)則，形成全面的學習思維方法。

三、情景模擬，搭建平臺深入探究

探是為了究，是為了解決英語學習中的疑惑。創(chuàng)設相似的情景氛圍，讓學生通過展學的形式來深入探究，定能使得課程教學在體現(xiàn)人文性和生本主義色彩中強化感知。情景模擬運用使得學生有了更多自我展示的意會。

運用情景模擬，讓學生創(chuàng)意與探究形成有效的融合。如，在模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學中，可建議學生運用主題演講、藥物科普知識介紹、電視采訪等不同的情景模式，圍繞“How are you going to introduce aspirin and penicillin？”和“What other do you know about aspirin and penicillin？”進行深入模擬交流，讓他們能夠結(jié)合閱讀素材內(nèi)容主動拓展，獲得更為深刻的理解感知。

搭建寬廣的舞臺，為學生互動交流營造民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍，幫助他們在積極展示的過程中深化認知，利于他們主動調(diào)整探究學習策略。多運用形成評價關注學生的展示過程，讓他們在自由互動的過程中找到認知切入點，利于他們形成敏銳語言學習感知。

如上所言，高中英語三步法探究讓學生獲得了更多的自主探學的機會，讓他們在寬松愉悅的環(huán)境中找到了課程學習要點，掌握破解難點的思維方法。以自主閱讀探疑為起點，注重任務協(xié)作和情景再現(xiàn)，能使得學生突破教師講解的單一模式，獲得更多的自我修正、主動完善的機會，給他們更多的嘗試實踐運用機會。

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（如皋市第一中學，江蘇 南通 226500）