新課改背景下構(gòu)建語文高效課堂策略

劉祖龍

新課改背景下構(gòu)建語文高效課堂策略

劉祖龍

隨著新課改的推進，創(chuàng)建高效、優(yōu)質(zhì)的課堂越來越多地被教師和教育研究者所關(guān)注。但高中語文高效課堂在實施過程中出現(xiàn)了一些問題。本文針對高中語文高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題進行探究，論述了打造“高中語文高效課堂”的有效途徑，以期對高中語文高效課堂提供參考。

新課改 語文高效課堂 策略

何謂高效課堂？高效課堂就是為了追求課堂教學(xué)效率和收益的最大化，使課堂教學(xué)的功能得到最大程度的發(fā)揮，在一節(jié)課的有限時間內(nèi)最大限度地去完成教學(xué)任務(wù)，達到最終的育人目標(biāo)。高效課堂主要研究兩個方面，一個方面是作為主導(dǎo)的老師，另一個方面是作為主體的學(xué)生。讓教師減輕教學(xué)負擔(dān)，提高教學(xué)效率；讓學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，最終達到整體教學(xué)質(zhì)量提高的效果。

但就筆者所了解到高中語文高效課堂的實施情況來看，高中語文課堂教學(xué)仍處于相對尷尬的境地：語文課普遍不受重視，尤其在理科班，經(jīng)常是老師在講臺上神采飛揚，學(xué)生在課桌前埋頭苦算。大家都認為語文課聽與不聽對成績影響不大，相對于數(shù)理化，語文提分太難。這種功利的心理造成了語文課堂教學(xué)的低效。

其次，有些老師對于新課改的實質(zhì)把握不到位。認為高效課堂就是多媒體教學(xué)、活動課堂。于是堂堂課有課件，失去了語文本色。節(jié)節(jié)課有活動，語文課變成了表演課，不重視知識和技能的教授。表面上，學(xué)生興趣濃厚，參與度高，但實際上卻收效甚微。

所以，構(gòu)建真正讓學(xué)生受益、讓教師發(fā)展的“高效課堂”是十分必要的。這不僅是深入新課改的需要，更是教學(xué)實踐的需要。那么怎樣構(gòu)建高效的語文課堂呢？筆者在多年的教學(xué)實踐中，認為應(yīng)從以下幾個方面努力：

1.加強預(yù)習(xí)，自主探究

語文這門學(xué)科有自身的特點，需要學(xué)生在課前進行閱讀和思考，所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，這將極大地促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在進行預(yù)習(xí)時，先進行整體閱讀，了解課文大意，在這一過程中，對文中相關(guān)內(nèi)容做好圈點勾畫，然后通過聯(lián)想和想象對文章進行遷移比較，溝通新舊知識，找到知識間的聯(lián)系，同時對文中的疑點提出自己的問題，然后進行換位思考，在解決問題的過程中加深對課文的理解，最后對預(yù)習(xí)收獲進行整理歸納，形成自己的知識結(jié)構(gòu)。這樣的預(yù)習(xí)能夠大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為高效課堂的進行提供了保障。

2.重視誦讀，體會情感

語文是個主觀開放的學(xué)科，教師講授得再好也是一家之辭，與其教師把自己對課文的理解直接灌輸給學(xué)生，不如放手讓學(xué)生自己去感受。所以，要把對課文的誦讀放到重要的位置。很多老師一上課就讓學(xué)生通讀課文，整體感知，朗讀的方式無非是學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀、指名讀。但是如此一來，在有些文章中，學(xué)生對作者寫作背景不了解，沒有真正理解課文，在這種情況下的誦讀很難起到應(yīng)有的作用。

要想讓誦讀真正服務(wù)于高效課堂，最主要在于：把握好誦讀的時間和方式。首先在預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生去充分地閱讀文本，這樣就不用在課堂上再進行閱讀，從而浪費教學(xué)時間。最好的課堂誦讀時間應(yīng)該是在一節(jié)課快要結(jié)束的時候，這時學(xué)生對文本內(nèi)容有了充分地理解和感受再進行閱讀，既能加深學(xué)生對文章感情的體會，也是對課堂的小結(jié)。短篇的課文就整篇齊讀，長篇的文章選出彩的片段部分讀，人物對話多、表情豐富的、性格特征明顯的就分角色朗讀，情節(jié)連貫的就即興角色扮演。這就大大提高了課堂效率。例如，孫犁的《荷花淀》，其中“相約探夫”這一情節(jié)，可讓學(xué)生分角色朗讀，通過這樣朗讀感悟，四個年輕婦女鮮亮的個性躍然紙上，在學(xué)生的腦海里已有了情感體驗。而格律詩，如絕句和律詩則可采用個別讀或者齊讀的方法，有利于學(xué)生對文章情感的感悟，再如，婉約詞的情感細致豐富，特別適合女生個別讀，豪放詞的情境豪放粗獷，則適合男生個別讀或者齊讀。交叉使用多種誦讀的方式，可以增加學(xué)生對閱讀的興趣，而且可以使學(xué)生深入文本對話，走近作者。

不但如此，這種朗讀還能給學(xué)生以美的熏陶和情的感染。語言文字不單單具有工具性，還有人文性。它還集社會美、自然美、藝術(shù)美于一體，然后借助于文學(xué)作品表現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法準(zhǔn)確理解文意，體悟作品的情感。蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》中的豪放曠達之情，五柳先生的《歸去來兮辭》中的恬淡名利之閑情，歸有光的《項脊軒志》中的抒情言志等，都應(yīng)該在誦讀中去細細地品味，方能體會出其中的深意。

能夠被編入教材的文章無一不是經(jīng)受時間考驗的佳作，閱讀這樣的文章能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的審美情趣，促進學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，這正是語文的魅力。在課堂結(jié)束的時候讓學(xué)生朗讀課文，就是為了讓學(xué)生更加深入地體會文中的情感，與學(xué)生的個人體驗形成共鳴，這是語文教學(xué)不可替代的方法，也是高效課堂的有力保證。

3.提問高效，啟發(fā)性強

貫穿整個課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是提問。教師可以通過一系列的提問來把握整個課堂教學(xué)的節(jié)奏，教師提出的問題能否得到有效地解決也是評價整堂課教學(xué)效果的重要因素。因此，要實現(xiàn)語文課堂的高效，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)提出具有啟發(fā)性和針對性的問題。

回顧語文的課堂教學(xué)，在教師所提問題中真正有價值的很少。有的問題太空洞，讓學(xué)生沒有思考的方向；有的問題讓學(xué)生很難作答，太突然，讓學(xué)生不知所措；有的問題缺乏答題的參照，學(xué)生的回答就會漫無邊際。這樣就會導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)各種各樣的問題，教師也一籌莫展，只能隨意地應(yīng)付。在一次公開課上，老師對《湖心亭看雪》一文進行提問：作者是如何去湖心亭看雪的？學(xué)生有回答劃船去的，有回答穿著毳衣帶著爐火去的，接連幾個學(xué)生的答案顯然都不是教師所想的，教師最后沒有辦法，只好自己說出答案，是“獨往湖心亭看雪”的“獨”。這一現(xiàn)象反映出提問缺乏針對性。要是把這個問題稍微作些改變，如“作者去看雪的時候有多少人一起去”，這樣一問，學(xué)生們就不會似是而非的去回答了，這樣也為“有同行者，為什么作者要強調(diào)獨自賞雪呢”的問題做好鋪墊。

因此，為了提高課堂教學(xué)的效率，教師必須重視課堂提問。只有設(shè)置地問題具有針對性、啟發(fā)性，符合學(xué)生認知規(guī)律，才會促進學(xué)生積極、深入地思考，才能讓課堂提問變得更有效率。課堂提問能夠讓教師對學(xué)生的思維情況進行掌控，在學(xué)生回答問題的時候發(fā)現(xiàn)他們的不足，以此為依據(jù)來對課堂進度及時調(diào)整。

提問要源于課本，又要有利于教學(xué)目標(biāo)的落實。通過提問來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生回答完以后，教師的點評應(yīng)該有一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，要能給學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，不能一味去說“好”。有的老師就因為矯枉過正，對學(xué)生的所有回答都給予肯定和表揚，而不論其回答是否真正有價值，這樣的“老好人”式的評價，只會擾亂課堂，最后學(xué)生不僅收獲甚少而且思維不開闊。這樣來看，教學(xué)目標(biāo)都無法達成，又何談什么高效？

4.師生平等，氣氛和諧

要構(gòu)建高效的語文課堂，教師必須營造一種和諧、民主的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，這樣能促使學(xué)生更容易地接受知識，從而讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)、思考，使語文課堂煥發(fā)活力。

具體到語文高效課堂中，首先體現(xiàn)在和諧的師生關(guān)系上。新課改強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)換，從“管理者”“絕對的權(quán)威”到“引導(dǎo)者”“平等的首席”，教師要放低身架，與學(xué)生平等對話，建立一個包容性強的課堂，形成一種互教互學(xué)的課堂氛圍，使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。一個好的老師善于營造輕松自由的課堂氛圍，在不動聲色中豐富學(xué)生的語言，展開學(xué)生想像的翅膀。作為老師應(yīng)該營造環(huán)境鼓勵學(xué)生去展開想象，盡可能地創(chuàng)造條件激發(fā)他們思維的潛能。

例如在學(xué)習(xí)郁達夫的《故都的秋》中的第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”時，筆者一直在思考怎樣讓學(xué)生真正用心去感觸這段文字呢？后來打算通過以下幾個問題來實現(xiàn)：為什么作者要用“腳踏上去”？把“聲音也沒有，氣味也沒有”這句話換成“沒有聲音，沒有氣味”好不好？作者加了個“也”字，像是和另一種情景的對比，而這種情景又是大家所經(jīng)歷過的的，到底是怎樣的一種情景？通過以上種種問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，回憶過去的生活體驗，于是有人回答“雪”、有人說是“似花非花的雪花”、有人答“雪后觀景”。雖然很多學(xué)生并沒見過槐樹，也沒看過秋天槐樹落蕊的樣子，但通過發(fā)揮想像，學(xué)生們眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面：秋天的早晨，作者起床推開房門，意外地發(fā)現(xiàn)門前的庭院里槐樹的落蕊灑落一地，那情景就像詩中所寫的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！庇谑?，童心未泯的作者帶著驚喜和好奇，在地面踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像冬天踏雪那樣會發(fā)出“嘎吱，嘎吱”的聲響，再捧一把聞一聞，“氣味也沒有”，和雪一樣清爽；掃帚掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這樣靜悄悄地走了，一種悲涼彌散開來。在想像中，學(xué)生走進了文本，走進了作者筆下凄美的畫面中，身臨其境地感受了故都的秋的清、靜、悲涼。

構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍其次要依靠教師的個人魅力。教師要將飽滿的熱情投入到課堂教學(xué)中，作為語文老師，要用自己深厚的文化底蘊和廣博的知識去吸引學(xué)生，以舉手投足間散發(fā)的個人魅力去感染學(xué)生，同時要提高自己的教學(xué)技巧，應(yīng)善于借助多媒體營造氛圍來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)的最大優(yōu)勢是利用圖像，音樂，文字，動畫，動態(tài)的，三維音頻和視覺效果，全方位調(diào)動人的感官。例如在學(xué)習(xí)《再別康橋》一課時，老師可以借助多媒體展示康橋優(yōu)美的景色，同時配上一段帶有淡淡憂傷的抒情音樂，再加上老師聲情并茂的朗誦，可以很快把學(xué)生帶入詩歌的意境中。這種身臨其境的課堂對學(xué)生有著無窮的吸引力，在這樣的課堂中學(xué)生愿意積極主動地去探索。能讓學(xué)生更直觀形象地深入文本與作者對話，給學(xué)生的思維以更大的發(fā)展空間，達到情境相融的教學(xué)效果。

總之，高效課堂的創(chuàng)建絕非一朝一夕之功，它需要長時間系統(tǒng)化的構(gòu)建，需要教師、學(xué)生的共同努力，它的成功必將掀起全社會范圍內(nèi)的教育革新，對學(xué)生的成長、祖國的未來起到至關(guān)重要的作用。我相信，當(dāng)真正的高效課堂成為教學(xué)常態(tài)的時候，學(xué)習(xí)將不再是沉重的負擔(dān)而是歡樂的海洋，課堂將不再是思維的囚籠而是放飛的天空，屆時，不單單是教育質(zhì)量的顯著提升，更是社會素質(zhì)和綜合國力的巨大飛躍。

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（作者單位：安徽阜陽市成效中學(xué)）