非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的滯后及糾錯(cuò)

劉麗娜

非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的滯后及糾錯(cuò)

劉麗娜

從2013年12月開(kāi)始，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試題型出現(xiàn)了重大調(diào)整，包括翻譯部分?；诖吮尘埃疚囊阅贤ù髮W(xué)杏林學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，探討在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻譯教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題并提出糾錯(cuò)方案。

大學(xué)英語(yǔ) 翻譯教學(xué) 杏林學(xué)院

一.引言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)際間的交往也逐漸頻繁，中國(guó)作為世界大國(guó)的地位也日益凸顯，因此外語(yǔ)人才越發(fā)顯得重要。為了普遍提高我國(guó)高等教育人才的英語(yǔ)水平，從2013年12月開(kāi)始，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)一改往年的詞組翻譯和單句翻譯，對(duì)翻譯題型做出了巨大改革。即要求考生在30分鐘之內(nèi)完成一篇140字至200字的漢英段落翻譯，內(nèi)容主要涉及到中國(guó)的經(jīng)濟(jì)，歷史，文化，教育及社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，所占比重也由原來(lái)的10%升為15%。顯而易見(jiàn)，此次改革相比較之前的幾次改革更具科學(xué)性，將以往的單句翻譯改為段落翻譯，考慮到了句子與句子之間的邏輯性鏈接，也使得譯文也符合目的語(yǔ)讀者的接受程度。同時(shí)，此次改革讓一些原本認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中翻譯不重要的考生著實(shí)理清了頭腦，摒棄其錯(cuò)誤觀點(diǎn)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)習(xí)方法，提高翻譯水平。

二.翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者認(rèn)為，新的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)題型的調(diào)整充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力提出了更高的要求，其中包括聽(tīng)力方面和翻譯方面，這不僅是對(duì)考生提出的更高要求，也對(duì)各大高校的英語(yǔ)教學(xué)尤其是翻譯教學(xué)提出了要求，當(dāng)然同時(shí)也起到了推動(dòng)作用。事實(shí)上，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，傳統(tǒng)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)只是側(cè)重于對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，大多數(shù)院校都或多或少的忽略了英語(yǔ)翻譯教學(xué)，此次筆者抽取南通大學(xué)杏林學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生2016年期末試卷的翻譯譯文作為研究對(duì)象，得出研究結(jié)果，從卷面看，翻譯部分是大多數(shù)同學(xué)得分最低的一項(xiàng)，歸其原因主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)要求考生掌握4200左右的詞匯量，為了達(dá)到此要求，大多數(shù)考生往往只是孤立地記憶個(gè)體單詞，而忽略了其固定搭配和常見(jiàn)用法，造成對(duì)單詞缺乏整體把握，更談不上靈活運(yùn)用，從而造成翻譯錯(cuò)誤。例如：人口爆炸、生態(tài)失衡、資源匱乏等問(wèn)題已成為阻礙人類社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展的主要因素。譯文應(yīng)為：Problems such as the population explosion, ecological imbalance and the shortage of natural resources have become major factors keeping human society from being further developed.從抽查的杏林學(xué)院大二非英語(yǔ)專業(yè)的240份學(xué)生樣卷來(lái)看，“阻礙”這一固定搭配的用法只有75位同學(xué)寫(xiě)對(duì)，僅占總?cè)藬?shù)的31%，而諸如“人口爆炸”“生態(tài)失衡”“資源匱乏”這類常見(jiàn)用法，由于單詞拼寫(xiě)存在一定難度，全部答對(duì)的人數(shù)只有32人，占13%，由此可見(jiàn)，學(xué)生們普遍存在單詞拼寫(xiě)不熟練和固定搭配詞組不會(huì)運(yùn)用的問(wèn)題。

2.譯文繁瑣

總所周知，漢語(yǔ)重意合，英語(yǔ)重形合。在漢語(yǔ)表達(dá)中常見(jiàn)諸如排比，對(duì)偶及重復(fù)的修辭手法，我們通常用重復(fù)的詞和詞組表達(dá)強(qiáng)烈的情感，這是漢語(yǔ)寫(xiě)作特色之一，然而英語(yǔ)的表達(dá)注重句子結(jié)構(gòu)的完整，前后詞語(yǔ)要保持邏輯聯(lián)系，同時(shí)要求表達(dá)簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確。然而，學(xué)生們忽略了這一特點(diǎn)，常常機(jī)械地將中文的表達(dá)原封不動(dòng)地翻譯到英文中去，就會(huì)造成譯文的冗長(zhǎng)，晦澀難懂，從而形成所謂的中式英語(yǔ)。較為典型的例子：“好好學(xué)習(xí)，天天向上?！蓖瑢W(xué)們會(huì)譯為“Good good study, day day up.”如此翻譯，不僅句不達(dá)意，而且晦澀難懂。如此的中式英語(yǔ)是錯(cuò)誤的英語(yǔ)表達(dá)，讓人誤解。

三.杏林學(xué)院翻譯教學(xué)實(shí)施方案

1.以生為本

杏林學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生是杏林學(xué)院翻譯教學(xué)改革的重要組成部分，他們是保證教學(xué)活動(dòng)得以正常實(shí)施的重要因素，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前對(duì)自己所教授的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)前期的調(diào)查了解，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及課間詢問(wèn)的形式展開(kāi)。比如了解學(xué)生對(duì)于現(xiàn)用教材的滿意度，對(duì)教師授課方式的接受度以及課程設(shè)置的適應(yīng)度等等，有了調(diào)查才有發(fā)言權(quán)，教師們可以根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的反饋意見(jiàn)系統(tǒng)地歸納和總結(jié)，才能在自己的翻譯教學(xué)中使用最有效地方法幫助學(xué)生掌握翻譯這門(mén)學(xué)科的精髓。除此之外，教師可以針對(duì)杏林學(xué)院學(xué)生們存在的一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行正確的引導(dǎo)，告訴他們英語(yǔ)不僅僅只是為了獲得一張四六級(jí)證書(shū)，在以后的職業(yè)生涯中，英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)會(huì)體現(xiàn)在方方面面，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特別是翻譯的提高不僅僅只是一味的掌握一些詞匯語(yǔ)法知識(shí)就可以了，更重要的是要讓學(xué)生們知道準(zhǔn)確地運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行語(yǔ)言的交流，如何將兩種完全不同語(yǔ)系的語(yǔ)言進(jìn)行“信、達(dá)、雅”地互譯。

2.提高師資水平

教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，是分析和詮釋教材的講授者，是教育思想和教育觀念的執(zhí)行人，因此，教師專業(yè)水平的高低會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。同樣講授英語(yǔ)翻譯技巧和策略，有的老師可以深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有興趣去學(xué)；而有的只是照本宣科，毫無(wú)新意，可想而知，效果是截然不同的。作為教授杏林學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的大外老師，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到翻譯教學(xué)是千頭萬(wàn)緒的，而其首要的任務(wù)則是需要樹(shù)立起正確的教學(xué)思想，我們是翻譯思想的詮釋者，是翻譯理論與翻譯實(shí)踐結(jié)合的示范人，作為教學(xué)主體的教師們，應(yīng)從研究包括教育學(xué)，心理學(xué)，翻譯學(xué)等多門(mén)學(xué)科在內(nèi)的基本理論和教學(xué)技巧與策略入手，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┗镜姆g理論的教學(xué)，如直譯法，異譯法，增譯法，省譯法，釋譯發(fā)等等，讓非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也能了解并掌握一些常見(jiàn)的翻譯方法，這樣有助于他們從理論的角度理解什么是翻譯，應(yīng)該如何翻譯，達(dá)到提高實(shí)際翻譯能力的目的。

3.推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)模式

在以“教師為中心”，“填鴨式”"滿堂灌"的教學(xué)模式一去不復(fù)返的今天，合作式教學(xué)越來(lái)越受到師生們的一致青睞，以學(xué)生為中心，發(fā)揮其主體地位，倡導(dǎo)合作式教學(xué)，可以給學(xué)生提供一個(gè)較為適宜的翻譯學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)，答疑和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，真正的學(xué)習(xí)過(guò)程要求學(xué)生自主完成。另外，由于杏林學(xué)院的學(xué)生屬于本三線入校學(xué)生，相比本一本二線的學(xué)生，其基礎(chǔ)較為薄弱，尤其是英語(yǔ)方面，因此要在展開(kāi)合作式教學(xué)之前，應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和翻譯課程學(xué)習(xí)的信心，改變他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從主觀上樂(lè)于了解英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言以及相關(guān)國(guó)家文化背景知識(shí)，從而真正體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用多種教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生興趣，把課堂主角地位還給學(xué)生，有目的的引導(dǎo)學(xué)生參與到如分組討論，分組練習(xí)對(duì)話，演講以及小組辯論等翻譯教學(xué)活動(dòng)中去，改變過(guò)去的古板式翻譯教學(xué)，即翻譯方法單一，翻譯教學(xué)模式老套等問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)英語(yǔ)的魅力，在實(shí)踐中總結(jié)自己的翻譯技巧和方法。此后，教師及時(shí)地做出點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生可以在第一時(shí)間了解翻譯實(shí)踐中的不足，并且給予較為權(quán)威的翻譯范文參考，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充翻譯理論知識(shí)講解，讓理論聯(lián)系實(shí)際，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，又從實(shí)踐中進(jìn)一步地理解理論的精髓。

維根斯坦說(shuō)過(guò)，翻譯就是一種“語(yǔ)言游戲”，游戲的關(guān)鍵在于參與，因此在這個(gè)特殊的語(yǔ)言游戲當(dāng)中，師生要共同積極地參與其中，將語(yǔ)言的互動(dòng)發(fā)揮到淋漓盡致，游戲才會(huì)有意思，因此翻譯教學(xué)的關(guān)鍵在于展開(kāi)合作式教學(xué)模式。

四.結(jié)語(yǔ)

在全球一體化的今天，中國(guó)對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)水平的要求也逐步提高，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的不斷改革也向翻譯教學(xué)提出了更高的要求。而長(zhǎng)期處于邊緣地帶的翻譯教學(xué)，尤其是本三學(xué)院的翻譯教學(xué)未受到應(yīng)有的重視，處于滯后狀態(tài)，因此為了彌補(bǔ)這一不足，學(xué)校和任何教師都應(yīng)該改變落后觀點(diǎn)，剖析實(shí)際存在問(wèn)題，采取以生為本，合作化教學(xué)，以及提高教師水平等方法來(lái)提高翻譯教學(xué)效果，從而達(dá)到提高學(xué)生翻譯水平的最終目標(biāo)。

［1］陳宏薇，李亞丹.新編漢英翻譯教程［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社2004.

［2］陳宏薇，漢英翻譯基礎(chǔ)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2011.

［3］劉宓慶.新編漢英對(duì)比與翻譯［M］北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司 2006.

［4］劉宓慶，翻譯教學(xué)實(shí)務(wù)與理論[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2007

［5］張曦.天完美攻克四六級(jí)新題型之漢譯英［M］浙江：浙江教育出版社2013.

（作者介紹：劉麗娜，南通大學(xué)杏林學(xué)院講師）