基于全媒體實(shí)踐的新聞專業(yè)雙語(yǔ)課程體系探討

□楊曉麗

基于全媒體實(shí)踐的新聞專業(yè)雙語(yǔ)課程體系探討

□楊曉麗

近年來(lái)，隨著科技的飛速發(fā)展，新聞?lì)I(lǐng)域也在發(fā)生著巨大的變革。新的媒體形式占領(lǐng)人們生活空間的同時(shí)，傳統(tǒng)媒體也在尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展。而新聞專業(yè)教育領(lǐng)域的變革卻來(lái)得遲緩一些，如何培養(yǎng)更能適應(yīng)當(dāng)下媒體環(huán)境變化的新聞專業(yè)人才，是所有設(shè)置新聞專業(yè)的高校共同面臨的問(wèn)題。筆者試圖從“實(shí)踐”+“英語(yǔ)”的角度探討全媒體實(shí)踐課程和新聞專業(yè)雙語(yǔ)課程體系，從而為培養(yǎng)新聞專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才尋找一種可能。

全媒體；雙語(yǔ)；課程體系；實(shí)踐

近來(lái)年，“全媒體”逐漸在傳媒業(yè)界成為一種趨勢(shì)，同時(shí)對(duì)新聞從業(yè)人員的素質(zhì)要求也隨著這一概念的普及而提高。全媒體的提出和普及，改變了傳統(tǒng)媒體采寫編評(píng)的固定模式和媒介生態(tài)。傳統(tǒng)的傳媒從業(yè)者在紛紛尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時(shí)，新聞教育領(lǐng)域也在發(fā)生變化。培養(yǎng)全媒體新聞人才已然成為高校新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

與此同時(shí)，隨著全球化進(jìn)程的加劇和中國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的成型，開放的步伐在加快，對(duì)外交流的機(jī)會(huì)也在增多。許多內(nèi)陸城市也越來(lái)越注重對(duì)外傳播力的影響。信息在世界范圍內(nèi)的傳播更是當(dāng)今社會(huì)的主流。精通英語(yǔ)的新聞從業(yè)人員在新媒體的時(shí)代浪潮中仍占據(jù)重要的地位。傳媒業(yè)界需要具備全球視野、實(shí)現(xiàn)跨文化國(guó)際傳播、有良好的英語(yǔ)新聞采寫與編排技能和職業(yè)素養(yǎng)、熟悉中外社會(huì)文化與習(xí)俗的復(fù)合型人才。新聞?lì)I(lǐng)域的實(shí)踐與理論也需要和國(guó)際接軌。有條件的高校開設(shè)國(guó)際新聞等專業(yè)滿足對(duì)外傳播的需求，普通院校的新聞專業(yè)開設(shè)新聞雙語(yǔ)課程，以提高新聞傳播專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)。

因此，要培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的新聞人才，全媒體實(shí)踐和英語(yǔ)新聞技能是其中頗為關(guān)鍵的兩個(gè)方向?；诖耍Y(jié)合高校培養(yǎng)新聞人才的現(xiàn)狀，探索基于全媒體實(shí)踐的新聞專業(yè)雙語(yǔ)課程體系具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。而其中的關(guān)鍵在于打破原有的專業(yè)壁壘，構(gòu)建“全媒體實(shí)踐”+“英語(yǔ)”的課程體系。

一、新聞專業(yè)高校全媒體實(shí)踐課程體系構(gòu)建

美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院主張“學(xué)習(xí)新聞最佳的方式是實(shí)踐”。而在當(dāng)今新媒體崛起和媒介融合的環(huán)境下，全媒體實(shí)踐會(huì)成為一種必然。目前，許多應(yīng)用型的院校對(duì)全媒體實(shí)踐的研究較多，比如上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院新聞專業(yè)，建構(gòu)了以采寫編拍攝錄為核心技能的全媒體課程體系，也取得了一定的成效。也有一些院校提出重人文教育，不能為了迎合市場(chǎng)，一味地增加實(shí)踐課程，而忽略新聞教育培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的本質(zhì)。筆者認(rèn)為，不管重理論還是重實(shí)踐，重要的是兼具理論修養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在于合理的課程設(shè)置比例。

（一）開設(shè)全媒體實(shí)踐課程，把理論課程和主干課程中的實(shí)踐部分納入其中

目前，許多院校新聞專業(yè)的理論課程和主干課程的實(shí)踐學(xué)分形同虛設(shè)。雖然學(xué)界已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐的重要性，在許多的教學(xué)改革中，把實(shí)踐學(xué)分引入理論課程當(dāng)中。然而，在具體實(shí)施過(guò)程中，實(shí)踐往往演變成一次小作業(yè)，沒有明確的實(shí)踐目的，學(xué)生也難以在課堂上掌握新聞專業(yè)所需的技能。因此，理論課程中的實(shí)踐部分可以單獨(dú)設(shè)置教學(xué)大綱和計(jì)劃，每門課程的實(shí)踐納入整體綜合實(shí)踐課程的培養(yǎng)計(jì)劃，分階段分技能逐步完成。比如，新聞學(xué)理論為低年級(jí)開設(shè)課程，其中的實(shí)踐環(huán)節(jié)以學(xué)生認(rèn)識(shí)和尋找新聞為主，可作為綜合實(shí)踐課程中的第一個(gè)階段，即發(fā)現(xiàn)新聞。在學(xué)生進(jìn)入二三年級(jí)時(shí)，開設(shè)系統(tǒng)的全媒體綜合實(shí)踐課程，貫穿兩個(gè)學(xué)年。比如設(shè)置新聞專業(yè)綜合實(shí)踐之微信公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)、新聞專業(yè)綜合實(shí)踐之報(bào)紙編排與網(wǎng)絡(luò)編輯、新聞專業(yè)綜合實(shí)踐之視頻節(jié)目、新聞專業(yè)綜合實(shí)踐之微電影創(chuàng)作等課程。

（二）搭建和整合校內(nèi)外全媒體實(shí)踐平臺(tái)

注重實(shí)踐技能的院校，有時(shí)容易忽視綜合能力的培養(yǎng)，缺乏整合技能的平臺(tái)。比如，大多數(shù)院校都開設(shè)了新聞攝影攝像、音視頻剪輯、新聞采寫等技能型的課程，但是每門課程都是獨(dú)立運(yùn)作，難以檢驗(yàn)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

通常，院校常規(guī)的做法是通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的搭建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，比如校園電視臺(tái)、校園廣播、校園刊物等。其中，有校園的官方媒體平臺(tái)，也有新聞專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)辦的媒體園地。

目前，互聯(lián)網(wǎng)的媒體平臺(tái)大都向個(gè)人和民間團(tuán)體開放。于是新聞實(shí)踐就有了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的支持。比如，基本的采寫編評(píng)的實(shí)踐可以微信公眾號(hào)的運(yùn)營(yíng)為主，輔以網(wǎng)站內(nèi)容采寫編輯。而音視頻的實(shí)踐可以在優(yōu)酷上創(chuàng)建校園視頻節(jié)目，定期選題拍攝，制作好后上傳到平臺(tái)上。有條件的院校可與當(dāng)?shù)孛襟w合作，共同建設(shè)新媒體平臺(tái)。

（三）打破專業(yè)壁壘，跨學(xué)科課程融合

目前高校雖然越來(lái)越重視“雙師”型教師，但此類既能傳授理論又能指導(dǎo)實(shí)踐的教師畢竟是少數(shù)。學(xué)生實(shí)踐落到實(shí)處，且能產(chǎn)出優(yōu)秀的實(shí)踐作品，需要在業(yè)界有豐富經(jīng)驗(yàn)或有相當(dāng)技能的指導(dǎo)教師。筆者認(rèn)為，從業(yè)界聘請(qǐng)指導(dǎo)教師是其中一種途徑，另一種就是開設(shè)與新聞專業(yè)相關(guān)的專業(yè)，比如數(shù)字媒體藝術(shù)、廣告學(xué)、廣播電視學(xué)等專業(yè)，打破專業(yè)之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)教師資源和課程資源的共享。

（四）設(shè)置“新聞獎(jiǎng)”，搭建新聞專業(yè)綜合實(shí)踐成果匯報(bào)平臺(tái)

全媒體實(shí)踐課程包含平面媒體、廣電媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體和新媒體內(nèi)容的創(chuàng)作和對(duì)外傳播，要求學(xué)生掌握多項(xiàng)實(shí)踐技能，包括新聞采寫、編輯排版、攝影攝像、后期剪輯等。新聞專業(yè)的學(xué)生會(huì)積累大量相關(guān)作品。每一屆“新聞獎(jiǎng)”的舉辦，一是為新聞專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)展示作品的平臺(tái)，二是鼓勵(lì)新聞學(xué)學(xué)子能夠繼續(xù)努力，提升專業(yè)技能。通過(guò)這樣的活動(dòng)，新聞專業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生多方面的實(shí)踐才能，為社會(huì)輸送更多綜合實(shí)力較強(qiáng)的人才。

二、新聞專業(yè)雙語(yǔ)課程體系構(gòu)建

我國(guó)早在1978年就開始探索新聞專業(yè)教育雙語(yǔ)課程體系，如今設(shè)立新聞專業(yè)的院校在逐漸走向成熟的過(guò)程中也引入了雙語(yǔ)課程體系的概念。雙語(yǔ)教學(xué)成為高校教學(xué)改革和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也成為具備國(guó)際視野的本科院校向前發(fā)展的目標(biāo)之一。

（一）基礎(chǔ)英語(yǔ)課程與專業(yè)課程相銜接，培養(yǎng)專門的新聞專業(yè)英語(yǔ)教師

目前我國(guó)高校主要是按專業(yè)分班，入校時(shí)也是根據(jù)高考綜合成績(jī)來(lái)評(píng)定。因此，學(xué)生的英語(yǔ)水平本身就是參差不齊的。進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，容易造成英語(yǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，英語(yǔ)差的學(xué)生則“吃不下”。因此，在新聞專業(yè)的課程體系中，把基礎(chǔ)英語(yǔ)課程與專業(yè)雙語(yǔ)課程進(jìn)行銜接，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)英語(yǔ)和專業(yè)教育的并行發(fā)展。比如，“大學(xué)英語(yǔ)”“英語(yǔ)新聞視聽說(shuō)”“新聞專業(yè)英語(yǔ)”“英語(yǔ)翻譯”等課程收錄了大量與英語(yǔ)新聞相關(guān)的文章。課程相互間有一定的承接關(guān)系，以便使學(xué)生系統(tǒng)掌握英語(yǔ)技能的同時(shí)，習(xí)慣新聞雙語(yǔ)教學(xué)。

同時(shí)，有條件的院校，在學(xué)生入校后可進(jìn)行一次英語(yǔ)水平測(cè)試，根據(jù)成績(jī)分班授課，以實(shí)現(xiàn)因材施教。雙語(yǔ)授課期間，可采用多階段過(guò)渡式教學(xué)法，即初期教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)講解以介紹概念、理論、人物等為主，課程中的案例、故事等輔以中文講述。隨后逐步增加英語(yǔ)比例，后期中文只做概念強(qiáng)調(diào)，重難點(diǎn)解釋。

另外，一般院校新聞專業(yè)的教師雖然英語(yǔ)都經(jīng)過(guò)了考級(jí)，但能否達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的資質(zhì)，并不是所有教師都能滿足條件的。一些高校在確定雙語(yǔ)教學(xué)的定位后，招聘教師時(shí)要求具有留學(xué)或英語(yǔ)語(yǔ)言背景。但趨于教師群體飽和的高校就很難做到。筆者認(rèn)為，與其引進(jìn)有英語(yǔ)語(yǔ)言功底的專業(yè)教師，不如統(tǒng)籌全校的基礎(chǔ)英語(yǔ)教師，納入雙語(yǔ)教學(xué)體系。從事基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)院專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，比如可以選擇專門教授新聞專業(yè)的英語(yǔ)課程。這一部分教師可以參加新聞專業(yè)教師培訓(xùn)，或參加其他學(xué)院或市級(jí)省級(jí)項(xiàng)目，以達(dá)到轉(zhuǎn)型的目的。

（二）專業(yè)主干課程中的雙語(yǔ)課程分布

新聞專業(yè)雙語(yǔ)主干課程的設(shè)定目前在許多院校未有定論。有的高校對(duì)一些基礎(chǔ)類課程，如新聞理論等，展開雙語(yǔ)教學(xué)；也有一些高校選定專業(yè)技能課程；更有一些高校為了開展雙語(yǔ)教學(xué)而結(jié)合教師情況特別開設(shè)了專門的課程。新聞傳播類的專業(yè)課程中，除了英語(yǔ)報(bào)刊選讀、英語(yǔ)新聞采訪與寫作、經(jīng)典英語(yǔ)新聞賞析等具有明顯雙語(yǔ)特點(diǎn)的課程外，其他專業(yè)課程如經(jīng)典新聞和傳播理論、外國(guó)新聞史、新聞編譯等應(yīng)成為主干雙語(yǔ)課程。

（三）全媒體實(shí)踐課程中的雙語(yǔ)課程分布

有學(xué)者認(rèn)為，基礎(chǔ)專業(yè)課和專業(yè)技能課不應(yīng)該進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果會(huì)影響整體學(xué)科素質(zhì)。但是筆者認(rèn)為，恰恰是這樣的課程更能實(shí)現(xiàn)和國(guó)際新聞界的對(duì)接，且比起英語(yǔ)特色更濃的課程，其學(xué)習(xí)難度要小，學(xué)生更容易適應(yīng)。尤其是專業(yè)技能課程，比如網(wǎng)絡(luò)編輯、攝影攝像、音視頻剪輯，以及專業(yè)綜合實(shí)踐課程。如此，雙語(yǔ)課程體系才能有構(gòu)建的基礎(chǔ)，如果僅僅只是選幾門課程設(shè)定成雙語(yǔ)教學(xué)，形式未免單一，整體的雙語(yǔ)氛圍也很難實(shí)現(xiàn)。

（四）側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的方向性課程

新聞專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)開展的近二十年中，老牌的新聞院校經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，課程體系也相對(duì)完善。但是普通院校的新聞專業(yè)新增雙語(yǔ)課程大都較分散，難以形成完整的體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方向性課程設(shè)置較少。筆者認(rèn)為，諸如出鏡記者采編與主持、英語(yǔ)新聞口語(yǔ)播報(bào)、西方新媒體研究、西方國(guó)家文化等課程的設(shè)置，有利于學(xué)生拓展英語(yǔ)語(yǔ)言和專業(yè)能力，雙語(yǔ)體系中這一類型的課程不可或缺。

表1 “全媒體實(shí)踐”+“英語(yǔ)”課程體系框架

如表1，在這個(gè)課程體系框架中，主干課程為建設(shè)主體，重點(diǎn)在于課程與課程之間的銜接和統(tǒng)籌。不管是全媒體實(shí)踐課程體系還是雙語(yǔ)課程體系，語(yǔ)言類課程和實(shí)踐類課程都應(yīng)貫穿始終。

同時(shí)，要把新聞專業(yè)“全媒體實(shí)踐”+“英語(yǔ)”的雙線條課程體系建設(shè)成功，需要合理搭配專業(yè)師資和英語(yǔ)教學(xué)師資，復(fù)合型的教師隊(duì)伍建設(shè)也包含在專業(yè)建設(shè)之中。在課程實(shí)施過(guò)程的協(xié)調(diào)與管理中，不同類型不同特色發(fā)展的學(xué)校還需進(jìn)行細(xì)節(jié)上的制定與管控，尤其是模塊教學(xué)的成果管理，需要謹(jǐn)慎對(duì)待。最后，課程體系實(shí)施以后，及時(shí)做好反饋與調(diào)整，以保障雙線條復(fù)合式課程體系實(shí)現(xiàn)最佳效果。

1.丁龍.關(guān)于新聞學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].新聞界, 2008(3).

2.李馨.新聞傳播專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的意義及問(wèn)題研究[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)版,2010(10).

3.郝紅霞.媒介融合下的全媒體新聞實(shí)踐教學(xué)探索[J].新聞大學(xué),2015(6).

4.王瑞林.新聞傳播雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系建設(shè)[J].新聞研究導(dǎo)刊,2016(2).

(作者系上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院講師)