蔣再汶

鄂教版初中語文教材中的失誤探究

蔣再汶

鄂版語文教材自問世以來通行十多年，師生們及社會(huì)各界人士，語文教育專家對(duì)其評(píng)價(jià)褒貶不一，眾說紛紜。實(shí)事求是地說，任何一套語文教材都不可能做到調(diào)和眾口，皆大歡喜，盡善盡美，疏漏在所難免，總是在實(shí)踐運(yùn)用中不斷改進(jìn)，不斷完善，以期達(dá)到傳播語言文化、傳授知識(shí)技能、培養(yǎng)情趣情操等作用，所以在此我就自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題陳述一二，如果借此能引起編者注意，同行思考，則足以令人欣慰。

總的來說，這套教材總體給人印象是主題雖明確但較混亂，多有交叉重復(fù)，甚至深淺與學(xué)齡倒置;知識(shí)點(diǎn)解說錯(cuò)處不少，不夠嚴(yán)謹(jǐn);課后問題設(shè)置有些大而無當(dāng)，空洞無解……

第一類，注解錯(cuò)誤

1.七上劉禹錫《秋詞》詩句"晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄"，注釋將"排"解釋為"推"，這個(gè)說法不合語境。"排"的確可作"推"解，如王安石詩句"一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來"，"排闥"指推開門，"推"的是自內(nèi)而外的平行動(dòng)作，而此處的"排云"應(yīng)解為"沖上云霄"，是自下而上的動(dòng)作，與此同解還有一例，《岳陽樓記》中"濁浪排空"注解為"渾濁的波浪沖上天空"，"排云"與"排空"可以視作一個(gè)意思。

2.七上《穿井得人》中句子"國人道之，聞之于宋君"，"聞"注解為"被聽見"，而后文"于"也作"被"講，如此說來，就譯作"宋國人紛紛議論這件事，被宋國國君被聽見"，顯然語意不通，后一個(gè)"被"是多余，所以"聞"應(yīng)解為"聽見"。

3.九上《孟子二章》中句子"困于心，衡于慮"，"困"注解為"被難住"，"于"注解為"被"，如此直譯，就是"被內(nèi)心被難住"，這又是不通的，"于"應(yīng)解為"在"，也就是"在內(nèi)心被困住"，與下文"在思想上被堵塞"相吻合。

第二類，編輯不認(rèn)真，隨意刪減，內(nèi)容缺損

1.九上梁啟超《最苦與最樂》"凡屬我受過他好處的人，我對(duì)于他便有了責(zé)任。凡屬我應(yīng)該做的事，而且力量能夠做得到的，我對(duì)于這件事便有了責(zé)任。凡屬我自己打主意要做一件事，便是現(xiàn)在的自己和將來的自己立了一種契約，便是自己對(duì)于自己加一層責(zé)任。"這是梁先生原文，這個(gè)排比句有三層意思一一"對(duì)他人、對(duì)事、對(duì)自己"都要負(fù)責(zé)任，而教材卻刪掉了第二句，意思不完整，表達(dá)不徹底，更顯得對(duì)原文的不尊重。

第三類，出題不嚴(yán)謹(jǐn)

1.八下第三單元寫作，主題為"我愛我家"，備選作文題有《我爸和我媽》《瞧，咱這一家子》而單元導(dǎo)語是這樣的一一你的家在何處?是在車水馬龍、高樓林立,充滿現(xiàn)代氣息的城市，還是在麥浪翻滾、青山綠水,有著田園牧歌詩意的鄉(xiāng)村?是在黃土高原,還是在江南水鄉(xiāng)?是在大漠草原,還是在嶺南海邊…家是我們生活的港灣，家里有說不完故事……我們發(fā)現(xiàn)這段導(dǎo)語是提示作者關(guān)注家鄉(xiāng)風(fēng)貌風(fēng)情，而與"我愛我家"主題偏離。所以本次作文我的學(xué)生有三分之二寫偏題，寫成"我愛我家鄉(xiāng)"，這導(dǎo)語"不導(dǎo)還好，越導(dǎo)越跑"。

如果修改成這樣一一你的家是什么樣子?你的家人之間朝夕相處，一定有許多精彩有趣的故事:早晨起床后的手忙腳亂，晚餐桌旁的笑鬧調(diào)侃;爺爺奶奶在安享晚年，爸爸媽媽在為事業(yè)拼搏為家庭操勞，作為晚輩的我們，是被呵護(hù)的中心，也承擔(dān)被寄予的厚望，我們的日子看上去重復(fù)單調(diào)，卻充滿了喜怒哀樂…家是我們生活的港灣，家是我們愛的棲息地。

這樣一改，引導(dǎo)正確，主題清晰。

第四類，主題交叉重復(fù)

初中語文課本共六冊(cè)三十六個(gè)主題，我初步統(tǒng)計(jì)有如下主題出現(xiàn)交叉重復(fù)：

a.七上"思辨的智慧"與八下"語言的魅力"與九上"智慧的較量"

b.七上"光榮與夢(mèng)想"與七下"英雄"與八上"理想的印痕"與九上"抱負(fù)與志趣"

c.八上"大海"與八下"山水情懷"與九上"風(fēng)景無限"

所以，我們師生學(xué)習(xí)課文時(shí)常有原地踏步，似曾相識(shí)，不知今夕何夕之感。

以上四類是我多年教學(xué)在一線，細(xì)心研讀教材，卻又不肯輕信"權(quán)威"所得。張載說"在可疑而不疑者，不曾學(xué)"，這句話改成"在可疑而不疑者，不曾教"也是可以的，任何一科老師都不應(yīng)盲從與輕信教材，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生求知識(shí)求真理，從小培養(yǎng)"質(zhì)疑的習(xí)慣"，樹立"獨(dú)立之精神"，才能品嘗"探究的樂趣"。

（作者單位：湖北省水果湖第二中學(xué)）