曲夏瑾

民族院校外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究

曲夏瑾

實(shí)踐教學(xué)是審核評估24個審核要素之一，其中一個考察要點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。學(xué)校是否有完整的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計是否符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求,是審核評估對實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)考察的內(nèi)容。民族院校外語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在民族特色不明顯、實(shí)踐范圍狹窄、雙師型教師匱乏、實(shí)踐教學(xué)管理不完善的問題,應(yīng)以審核評估為契機(jī),加大實(shí)踐教學(xué)資源投入、建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，從而完善實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。

審核評估 實(shí)踐教學(xué)體系 建設(shè) 民族院校 外語專業(yè)

一.審核評估對高校實(shí)踐教學(xué)的要求

1.有完整的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系有廣義和狹義之分。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系一般是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，具體到人才培養(yǎng)的過程，就是指實(shí)踐教學(xué)的課程體系，主要包括：實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）。廣義的實(shí)踐教學(xué)體系不僅包括實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，還包括實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、管理體系、保障體系、評價體系。實(shí)踐教學(xué)是審核評估重點(diǎn)考察的24個要素之一，完整的實(shí)踐教學(xué)體系是審核評估對高校實(shí)踐教學(xué)的要求。筆者認(rèn)為，這里的完整的實(shí)踐教學(xué)體系是指廣義的實(shí)踐教學(xué)體系。高校首先要有結(jié)合自身人才培養(yǎng)目標(biāo)而制訂的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，并以此指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的整個過程；其次，高校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行廣泛的調(diào)研和論證，建立符合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)課程體系；再者，完整的實(shí)踐教學(xué)體系還應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)的管理體系，包括實(shí)踐教學(xué)管理隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)的管理文件，從而對實(shí)踐教學(xué)的整個過程進(jìn)行有效管理；此外，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保障體系也是不可或缺的，例如實(shí)踐教學(xué)的師資保障、技術(shù)設(shè)備保障、經(jīng)費(fèi)保障、實(shí)踐教學(xué)基地保障等等都是影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要因素。最后，實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)有實(shí)踐教學(xué)效果評價體系，例如合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)效果的總結(jié)和改進(jìn)等環(huán)節(jié)?？傊?，一個完整的實(shí)踐教學(xué)體系必須包括實(shí)踐教學(xué)的整個環(huán)節(jié)，各個要素協(xié)調(diào)配合，才能使實(shí)踐教學(xué)高校、有序地進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。換言之，各專業(yè)在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程前，應(yīng)充分考慮到專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。審核評估不同于合格評估和水平評估的一個特征就是看被評估對象是否達(dá)到了自身設(shè)定的目標(biāo)，“用自己的尺子量自己”。因此，在審核評估的背景下，完善實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)就是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動，設(shè)計符合此目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。以筆者所在的中南民族大學(xué)為例，學(xué)校的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)：以培養(yǎng)具有“獨(dú)立思考、善于溝通、勇于擔(dān)當(dāng)、自然寬和、家國情懷、國際視野”特質(zhì)的中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，著力塑造適應(yīng)民族地區(qū)和社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型各民族高素質(zhì)人才。①可以看出，作為一所民族院校，為民族地區(qū)培養(yǎng)人才必定是學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。然而，這并不是一句空話，學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的方方面面。實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計符合人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)體系。

二.民族院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

以中南民族大學(xué)為例，實(shí)踐教學(xué)課程體系主要包含：社會實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）五大模塊。本章討論的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀主要是指社會實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)方面。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和具體實(shí)施過程來看，筆者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)存在以下問題。

1.民族特色不明顯

中南民族大學(xué)大力實(shí)施“質(zhì)量立校、學(xué)科興校、人才強(qiáng)校、特色榮?！?全面推進(jìn)依法治校，抓好“十三五”規(guī)劃落實(shí)，扎實(shí)推動學(xué)校由教學(xué)型向教學(xué)研究型轉(zhuǎn)變，努力把學(xué)校建設(shè)成為特色鮮明、國內(nèi)一流、國際知名的高水平民族大學(xué)。②筆者認(rèn)為，從教學(xué)層面看，要想建設(shè)特色鮮明的高水平民族大學(xué)，就必須從有特色地培養(yǎng)民族人才著手。實(shí)踐教學(xué)課程理應(yīng)比理論教學(xué)更能體現(xiàn)民族特色。以筆者所在的外語學(xué)院為例，外語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程都圍繞學(xué)生的基本語言實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)置，如口語競賽、朗誦比賽、演講比賽等，可以說沒有任何民族特色。幾乎所有高校都會有外語學(xué)院，而民族類院校的外語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置如何體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)民族人才的目標(biāo)，這應(yīng)該值得我們深入思考，不斷摸索。

2.實(shí)踐范圍狹窄

中南民族大學(xué)外語專業(yè)實(shí)踐類課程主要集中在校內(nèi)進(jìn)行，一般會有3-4次集中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)和最后的學(xué)生實(shí)踐成果匯報的時間。筆者認(rèn)為，這樣的實(shí)施方案，與學(xué)生的口語、筆譯、口譯等課堂教學(xué)的理論課程差別不大，并不能算真正意義上的實(shí)踐課程，這類課程的設(shè)置問題是導(dǎo)致課程實(shí)施范圍狹窄的原因之一。此外，由于外語類專業(yè)的特殊性，與校外建立的實(shí)習(xí)基地不多，或與一些實(shí)習(xí)基地有簽約但無實(shí)際合作，這也是實(shí)踐課程“走不出去”的重要原因。再者，本科生，尤其是本科一、二年級學(xué)生在獨(dú)立處理事務(wù)的能力、人際交往能力、安全意識等方面還不成熟，又考慮到實(shí)踐教學(xué)體系開展難度（帶隊(duì)教師的派出，學(xué)生安全管理等）與課程設(shè)置（實(shí)習(xí)時間與理論課程沖突等問題），實(shí)踐教學(xué)“走出去”難度較大。

3.雙師型教師匱乏

外語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對教師的實(shí)踐能力要求較高。雙師型教師能夠結(jié)合自身從事的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，將真實(shí)的、緊跟時代的生活常用外語作為教學(xué)材料引入到實(shí)踐教學(xué)中。以中南民族大學(xué)外語學(xué)院為例，外語教師基本都是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從教，沒有從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷。教學(xué)科研雙重壓力使得外語教師鮮有其他時間從事口語交流、口筆譯等實(shí)踐，這些教師雖然語言功底都不錯，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難較好地勝任實(shí)踐教學(xué)工作。所以，即使實(shí)踐課程設(shè)置再好，如果缺乏有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資，也很難順利開展。

4.實(shí)踐教學(xué)管理不完善

縱觀近些年外語專業(yè)幾個版本的人才培養(yǎng)方案可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比例在不斷提高，可見高校對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力越來越重視。中南民族大學(xué)外語學(xué)院各專業(yè)學(xué)生從大一下學(xué)期開始每個學(xué)期都有實(shí)踐類課程，這對實(shí)踐教學(xué)管理提出了更高的要求。目前，實(shí)踐教學(xué)管理還很不完善，沒有專人負(fù)責(zé)組織和實(shí)施開展實(shí)踐活動，沒有規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度，實(shí)踐教學(xué)計劃，實(shí)施、考核和評估機(jī)制。尤其是實(shí)踐地點(diǎn)在校外的實(shí)踐管理，更是缺乏明確有效的管理辦法。[1]

三.以審核評估為契機(jī)，完善

民族院校外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

1.建設(shè)具有民族特色的實(shí)踐教學(xué)體系

中國少數(shù)民族文化豐富多彩，民族語言交流溝通問題有時會阻礙民族文化走出去。外語專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生既熟悉本民族的語言和普通話，又有外語優(yōu)勢，如能在實(shí)踐教學(xué)中安排學(xué)生深入本民族地區(qū)，進(jìn)行民族文化譯介工作，一方面可以鍛煉學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力，增強(qiáng)他們的民族自豪感；另一方面又可以體現(xiàn)民族院校的外語專業(yè)特色。例如，針對學(xué)生筆譯能力的訓(xùn)練，可以在實(shí)踐課程中設(shè)置一門“中國少數(shù)民族文化翻譯與宣傳”課，將學(xué)生按所在民族地區(qū)分組，學(xué)生可以利用寒暑假時間查閱相關(guān)資料，分工合作，找出其所在民族最值得向世界宣傳的文化進(jìn)行介紹與翻譯，形成翻譯報告。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行翻譯指導(dǎo)校正和評審工作，選出優(yōu)秀報告編輯成冊，并通過對外宣傳等方式傳播各民族優(yōu)秀文化。這種將民族文化和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐課程，既可以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提高，又可以向全國乃至全世界展示中國的多民族文化特色，使各民族能夠得到更多的關(guān)注和政策支持，從而促進(jìn)各民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。

2.加大實(shí)踐教學(xué)資源投入

實(shí)踐教學(xué)資源包含實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐教學(xué)師資、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等方面。教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入及保障機(jī)制是審核評估在教學(xué)資源方面重點(diǎn)考察的要素之一。教學(xué)經(jīng)費(fèi)是教學(xué)資源建設(shè)和日常教學(xué)運(yùn)行的基本保障。教學(xué)經(jīng)費(fèi)的分配應(yīng)科學(xué)合理，優(yōu)先滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。[2]引進(jìn)雙師型教師和建設(shè)校企雙導(dǎo)師制是解決實(shí)踐教學(xué)師資匱乏的有效辦法。高校應(yīng)逐步完善相關(guān)文件，為引進(jìn)雙師型教師提供更好的政策支持。實(shí)踐基地是開展實(shí)踐教學(xué)的重要平臺，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)尤其是校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)有很多優(yōu)勢。根據(jù)筆者了解，外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施范圍都較狹窄，主要集中在校內(nèi)，若學(xué)校能與校外的翻譯公司、新華社、中國日報社、外事等部門建立實(shí)習(xí)合作，一定可以為學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會。

3.建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

高校建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，就不能忽略實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。審核評估的第六大審核項(xiàng)目質(zhì)量保障中要求，學(xué)校在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、考試考核等各主要環(huán)節(jié)應(yīng)建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f，目前大部分高校在理論教學(xué)及考試方面，都有質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系，但是由于實(shí)踐教學(xué)的復(fù)雜性，明確的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)還比較少見。因此，筆者認(rèn)為，在審核評估的背景下，高校應(yīng)盡快建立和完善實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)踐教學(xué)工作結(jié)束后，依照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)踐教學(xué)的整個過程進(jìn)行評估，指出存在的問題并提出改進(jìn)建議，以便確保以后的實(shí)踐教學(xué)工作能夠更好地開展。

注 釋

①見2016年中南民族大學(xué)審核評估自評報告。http://webplus.scuec.edu.cn/s/308/t/1471/a/103513/info.jspy

②見中南民族大學(xué)學(xué)校簡介。http://www.scuec.edu.cn/s/1/t/560/p/7/c/2/d/17/lis t.htm

[1]曲夏瑾.民族院校翻譯本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建 [J].黑龍江教育2016(11).

[2]教育部高等教育教學(xué)評估中心.普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估工作指南 [Z].北京:教育科學(xué)出版社.2014 29.

（作者介紹：曲夏瑾，中南民族大學(xué)助理研究員，主要從事外語教育、高等教育管理研究）

此研究為中南民族大學(xué)校級教學(xué)研究項(xiàng)目“本科教學(xué)審核評估背景下高校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究——以中南民族大學(xué)為例”（項(xiàng)目編號為JYX2015006）的階段性成果。