試論高職院校英語外教教學(xué)能力和效果評估體系

葉 奎

試論高職院校英語外教教學(xué)能力和效果評估體系

葉 奎

隨著社會的發(fā)展，人們對教育水平的要求已經(jīng)越來越高，為適應(yīng)這種需求，近年來，我國的高職院校在英語課堂中引入了不少的外教。高職院校不同于傳統(tǒng)的學(xué)校，其更加注重與對學(xué)生的技能培養(yǎng)，而在英語教學(xué)中引入外教教學(xué)的形式，能夠更好的幫助學(xué)生掌握英語知識在實際應(yīng)用的能力。但過多的引入外教，使得在英語外教教學(xué)的效果評估體系中，出現(xiàn)了許多問題，為高職院校的教學(xué)管理帶來了一些困擾。本文著重的對高職院校英語外教教學(xué)能力和效果評估體系展開了深入的分析與探討。

高職院校 英語外教教學(xué) 能力和效果評估體系

英語教學(xué)能力的評估是高職院校英語課程教學(xué)中的一項重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建合理的教學(xué)評估體系能夠有效的提高教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)效果，因此，英語教學(xué)評估體系的構(gòu)建需要科學(xué)、合理、客觀的進(jìn)行。而隨著我國的教育事業(yè)逐漸與國際化進(jìn)行接軌，高職院校聘請英語外教的數(shù)量也在逐年遞增，但對于英語外教的評價方式僅局限于終結(jié)性評價，卻沒有形成一套針對英語外教教學(xué)能力和效果的評估體系。

一.高職院校英語外教教學(xué)能力和效果評估的重要性

教學(xué)評估是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定和衡量，并判斷其中的價值。這種評估體系能夠有效的避免高職院校盲目引入外教的情況出現(xiàn)，同時在對外教的教學(xué)管理上也有著非常顯著的提升。對高職院校英語外教教學(xué)能力和效果的評估有著多個方面的作用。第一，教學(xué)評估有著診斷的作用。在對高職院校英語外教教學(xué)能力和效果的評估中，能夠根據(jù)實際效果和基礎(chǔ)記錄對其有價值的活動進(jìn)行判斷，在這個過程中，高職院校與外教能夠了解到教學(xué)中的各方面情況，并清晰的認(rèn)識到實際教學(xué)中的成效與問題。同時，在合理的評估體系中，還能夠體現(xiàn)出問題的所在，是教學(xué)方法的問題，還是教學(xué)資源的不足，通過這些有效的評估能夠診斷出外教教學(xué)能力和效果的不足之處。第二，教學(xué)評估具有導(dǎo)向的作用。高職的教學(xué)更加注重于對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，這也就需要學(xué)生具有更高的獨立性和主動性。針對這一個特性，在對英語外教進(jìn)行教學(xué)評估時，會事先讓教師與學(xué)生了解評估的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為達(dá)到這一要求，英語外教在進(jìn)行教學(xué)時會更加的具有教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中起到了導(dǎo)向的作用。第三，教學(xué)評估具有激勵的作用。教學(xué)評估在一定程度上決定了外教價值，外教為了能夠在評估中取得更好的成績，在日常的教學(xué)工作中會更加具有積極性，并在課外至于也能夠通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自身知識量與教學(xué)水平，使高職院校的英語外教能夠把注意力都集中到英語教學(xué)之中，從而提升高職院校中的英語教學(xué)質(zhì)量。

二.高職院校英語外教教學(xué)能力和效果評估現(xiàn)階段存在的問題

目前，我國的大部分高職院校，都已經(jīng)針對英語外教的教學(xué)能力和效果形成了自己的評價體系，在實踐操作中也取得了一些成效。但由于評估體系不夠統(tǒng)一，同時針對英語外教的評估體系起步較晚，發(fā)展的還不夠成熟，在多個方面仍舊存在著一些問題。第一，評估的方式過于狹小。現(xiàn)階段，大部分的學(xué)校、家長和社會對于教師的評估還保留著傳統(tǒng)的觀念，即通過學(xué)生的成績來評判教師能力的高低，而忽視了學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中多方面的表現(xiàn)，以及學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是教學(xué)評估中的重要條件，但不應(yīng)該是唯一條件，在對外教教學(xué)能力和教學(xué)效果進(jìn)行評估時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)來進(jìn)行評價，全面的分析外教在教學(xué)過程中對學(xué)生的影響，將評估的重心由學(xué)習(xí)成績擴散到多個方面中。第二，評估的主體過于單一。我國高職院校目前對英語外教的評價幾乎都是，學(xué)校評價教師、教師評價學(xué)生，而學(xué)生卻被排除在評價的主體之外，僅僅只是作為一個被評價的對象。這樣不但導(dǎo)致學(xué)生對評價抱有抵觸的心理，同時也忽視了學(xué)生對于英語外教的看法與意見，而在教學(xué)的過程中，真正的主體應(yīng)該是學(xué)生，參與到外教教學(xué)過程的也是學(xué)生，缺乏了學(xué)生對于外教的評價，使得評價效果不夠全面，缺少真實性。第三，評價的內(nèi)容不夠全面。首先，在高職院校的英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具備聽、說、讀、寫、譯這五個方面的能力，而對于學(xué)生的考核主要是在聽、讀、寫這三個方面，由于上述所提到的評價方式過于狹小，這也使得對外教的評價只停留在教導(dǎo)聽、讀、寫三方面的能力上，對于外教教導(dǎo)說與譯的能力評價上有所欠缺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)無法達(dá)到學(xué)以致用的效果，不利于高職以培養(yǎng)專業(yè)技能為目的的教學(xué)發(fā)展理念。

三.構(gòu)建高職院校英語外教教學(xué)能力和效果評估體系的策略

1.科學(xué)的選擇評估項目。在構(gòu)建高職院校英語外教教學(xué)能力和效果的評估體系時，首先需要科學(xué)的選擇評估項目，并使所選的評估項目中需要能夠體現(xiàn)外教的教學(xué)能力和效果。對外教的教學(xué)評估要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測量的學(xué)生行為目標(biāo)，并根據(jù)這些目標(biāo)編制課程、教材和教學(xué)方案，同時開展相應(yīng)的教學(xué)活動，依據(jù)行為目標(biāo)來對教學(xué)活動中的效果進(jìn)行科學(xué)的評估，并判斷其效果是否達(dá)到了最初所預(yù)定的目標(biāo)。通過這樣的方式能夠有效的實現(xiàn)對英語外教的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定，然后根據(jù)教學(xué)的成果與預(yù)定的目標(biāo)作出比較，從而判斷外教的教學(xué)能力高低，而在制定評估時需要考慮到多方面的因素，不能僅以學(xué)生的最終考試成績來制定評估項目，更加需要對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五方面能力，以及綜合素質(zhì)來進(jìn)行評估。只有這樣才能夠使外教在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的全面培養(yǎng)，同時也能夠使高職院校從多個方面判斷外教的教學(xué)能力，并能夠有針對性的對其中出現(xiàn)的不足對外教進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，督促英語外教對不足之處進(jìn)行改正，從而達(dá)到更好的課堂效果。

2.科學(xué)的確立評估中的主體。在確立了評估項目之后，高職院校還需要確立評估中的主體，而評估的主體不應(yīng)該是院校或教師，評估的主體需要與教育的主體一致，因此，高職院校需要以學(xué)生來作為評估中的主體，尊重學(xué)生對于外教的教學(xué)意見，重視學(xué)生的成績變化，讓學(xué)生與教師在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)互相監(jiān)督的形式。與此同時，高職院校不能單純的只把學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改善與否，作為評估外教標(biāo)準(zhǔn)的唯一主體，學(xué)生成績的改善不單單只是因為外教這一個因素，高職院校更加應(yīng)該科學(xué)的對英語外教的教學(xué)效果來進(jìn)行評估，需要把教師的教學(xué)過程以及學(xué)生的意見綜合的考慮到評估當(dāng)中。例如，把外教課堂教學(xué)效果、與學(xué)生課堂的交流情況、作業(yè)的布置以及師生之間的關(guān)系都加入到評估的環(huán)節(jié)當(dāng)中，只有這樣才能夠全面的衡量外教教學(xué)能力和效果。與此同時，英語外教還需要在評價中做到自我評價，評價的方式不能僅局限于院校與學(xué)生對外教進(jìn)行評價，這種方式使得外教在其中一直處于被動狀態(tài)，對于別人的意見很難以接受，有些固執(zhí)的外教更加會對這種評價方式不以為然，自己為自己找各種理由。因此，在構(gòu)建評價體系中，高職院校還需要加入英語外教的自我評價，讓外教根據(jù)最初既定的教學(xué)目標(biāo)和最后的實際教學(xué)效果來進(jìn)行自我評價，自己分析在教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足之處。對于沒有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的外教，那么需要讓外教來分析其中的原因，并針對其中原因制定出相應(yīng)的解決辦法，在自我評價中，需要讓外教多加尋找自身的原因，而不是推卸責(zé)任，只有找到自身的原因，并加以解決，才能夠有效的提高英語外教的教學(xué)能力，達(dá)到教學(xué)中預(yù)期的效果。對于外教成功實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，或是在學(xué)生評價以及學(xué)校評價都十分優(yōu)秀的外教，那么可以讓這些外教在自我評價中分享其教學(xué)的方法與教學(xué)技巧，并大力推廣這些方法與技巧，讓其他的教師也能夠從中吸取經(jīng)驗，并激勵教師對自身的提升，從而提高外教的教學(xué)能力。

3.遵循評估中的基本原則。在構(gòu)建和實施高職院校英語外教教學(xué)能力和效果的評估時，需要遵循評估中的三項基本原則。首先是真實性原則。評估的目的是為了判斷英語外教的教學(xué)能力，并針對其中不足之處做出相應(yīng)的改正與提高，從而使高職院校的英語教學(xué)水平能夠得到提升。因此，評估的結(jié)果需要保證其真實性，只有具備了真實性才能夠?qū)崿F(xiàn)上述的目的。當(dāng)教學(xué)活動和評估方向相統(tǒng)一時，需要分析學(xué)生的實際情況，并找出教學(xué)活動中相對較弱的部分進(jìn)行改進(jìn)，再進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。其次是差異性原則。每一位外教所教導(dǎo)的學(xué)生都不同，班級也有所不同，而班級的環(huán)境和學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)能力上的差異，因此，在進(jìn)行評估時需要尊重這種差異性。校方需要分析學(xué)生和班級之間不同之處，對于外教的評估要根據(jù)這些不同之處來制定不同的評估標(biāo)準(zhǔn)，其中最為重要的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的提高，學(xué)生在各方面能力的提高是對外教教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。例如，原本成績較差的班級有所提高，并與原本成績較好班級之間的差距縮小了，那么對于外教的評估標(biāo)準(zhǔn)就不應(yīng)該按照成績的高低來進(jìn)行，而是應(yīng)該按照提高的程度與縮小的差距來進(jìn)行評估。最后是多元性原則。多元性的原則主要體現(xiàn)在教學(xué)管理方面，高職院校需要根據(jù)外教與學(xué)生之間的師生關(guān)系，以及在教學(xué)管理中的具體情況，做出多元化的評估。教師教學(xué)能力的體現(xiàn)不單單只存在與提高學(xué)生成績的層面上，更加需要與學(xué)生打成一片，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，隨著我國高職院校引入英語外教的比例越來越高，在對英語外教教學(xué)能力和效果的評估上也需要隨之完善。因此，需要科學(xué)的選擇評估項目、科學(xué)的確立評估中的主體，同時還需要在評估中遵循三項基本原則，只有這樣才能夠構(gòu)建出良好的高職院校英語外教教學(xué)能力和效果的評估體系。

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（作者單位：四川城市職業(yè)學(xué)院）