交際法在短期漢語教學(xué)中的運(yùn)用

鄧崢嶸

交際法在短期漢語教學(xué)中的運(yùn)用

鄧崢嶸

交際法又稱為“交際語言教學(xué)”是指在特定的社會語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際的一種教學(xué)法。短期漢語教學(xué)是指外國人利用假期來華學(xué)習(xí)漢語和中國文化，主要期限為一個月到兩個月左右。本文主要討論了交際法在短期漢語教學(xué)中的運(yùn)用以及存在的一些不足。

交際法 短期漢語教學(xué) 交際能力

一.引言

為了讓外國人更加深刻地了解目的語國家的語言和文化，暑期夏令營或者假期短期漢語學(xué)習(xí)在全世界盛行起來。它主要指學(xué)習(xí)者利用假期去中國學(xué)習(xí)漢語和中華文化。這種模式不同于國內(nèi)長期的漢語教學(xué)，也不同于國外暑期沉浸式的明德模式，它具有特殊性。因此這種模式下的漢語教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。交際法于70年代創(chuàng)立，中心在英國，旨在提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力，在語言學(xué)習(xí)和教學(xué)中具有深刻的影響力，是第二語言教學(xué)不可缺少的一種方法。筆者查閱了中外相關(guān)文獻(xiàn)，大多數(shù)文獻(xiàn)主要關(guān)注交際教學(xué)法本身的特點(diǎn)和在英語教學(xué)中的應(yīng)用。很少有文獻(xiàn)把交際法與短期漢語教學(xué)結(jié)合起來分析。本文針對短期漢語教學(xué)的特殊性，旨在分析交際法本身的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，把交際法與短期漢語教學(xué)結(jié)合起來，分析其在短期漢語教學(xué)中的優(yōu)勢以及局限性。

二.交際教學(xué)法的概況

每種教學(xué)法的產(chǎn)生都有特定的社會背景。交際法顧名思義就是以交際為目的的教學(xué)法。創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯。在70年代，歐洲共同體成立，西歐各國為了加強(qiáng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面的合作，因此需要培養(yǎng)大量能運(yùn)用歐洲各國語言的交際人才?！?】然而，當(dāng)時所盛行的教學(xué)法主要是要求學(xué)習(xí)者掌握語言結(jié)構(gòu)，能看懂文本，并不要求交流。為了迎合社會發(fā)展和交際需求，學(xué)界紛紛轉(zhuǎn)向研究這一理論方法，一大批關(guān)于交際教學(xué)法和交際原則的研究成果誕生了。這為交際法的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)，也讓它在當(dāng)時產(chǎn)生了巨大影響，極大地豐富了語言教學(xué)的理論和方法。

交際法的語言學(xué)基礎(chǔ)是60年代興起的社會語言學(xué)。交際法的基本功能是用于人與人之間的交際。因此交際法指導(dǎo)下的語言學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是關(guān)注語言的結(jié)構(gòu)和形式，更應(yīng)該關(guān)注語言在社會交往中扮演的角色以及發(fā)生的作用包括積極作用和消極作用兩方面。在心理學(xué)方面，主要受到人本主義心理學(xué)和心理語言學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)人的能動性。交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中主要以學(xué)生為主，考慮學(xué)生交際中的實(shí)際需要。它不像其他教學(xué)法主要以語法功能為綱，交際法提出了以交際功能為綱。這些功能主要是用于日常生活中的交際，或者是作為一個社會人在群體中立足的基本技能。比如請求、感謝、道歉、拒絕接受等等。

從它的功能可以看出交際法的一些特點(diǎn):第一，交際法強(qiáng)調(diào)課堂中的交際性，打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，注重語言的表達(dá)而不是語言的形式。第二，課堂活動需要以學(xué)生為主體進(jìn)行，教師只是作為一個引導(dǎo)者和組織者。第三，交際法需要在課堂中模擬各種各樣的交際場景，組織各種各樣的交際活動。第四，交際法主要強(qiáng)調(diào)語言的流利程度，不在乎或者很少注意語言的得體性，以及語法的正確性。

三.交際法在短期漢語教學(xué)中的運(yùn)用

1.短期漢語教學(xué)的概況及特點(diǎn)

現(xiàn)有的短期教學(xué)模式有幾種類型：1）側(cè)重某種技能的教學(xué)。比如書法培訓(xùn)，演講培訓(xùn)。2）以情境話題為中心的教學(xué)。即模擬現(xiàn)實(shí)生活中涉及到的一些主要場景，分解其中的重點(diǎn)句型進(jìn)行教學(xué)。3）以常用句型和詞匯為主的教學(xué)。這種主要適用于初學(xué)者，選擇使用頻率較高，并且能體現(xiàn)漢語語法特點(diǎn)的一些句型教學(xué)。4）旅游和漢語學(xué)習(xí)相結(jié)合，在參觀中國景點(diǎn)的同時學(xué)習(xí)相關(guān)漢語，了解中國文化?！?】以上幾種教學(xué)模式大多數(shù)都是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)意義上的以語法為主的教學(xué)。

本文的短期漢語教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)成員復(fù)雜，包括大學(xué)生、公司職員、家庭主婦、退休老人等。他們的身份決定了他們學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)是不同的，有的是對漢語感興趣，有的是工作需要。第二，由于學(xué)習(xí)時間較短，選擇的教材也應(yīng)該包含那些使用頻率高、覆蓋率大的相關(guān)語言要素，并且通過強(qiáng)化手段追求教學(xué)中的高效率。第三，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)要求教學(xué)目標(biāo)必須要側(cè)重于某一特定范圍的漢語內(nèi)容和漢語技能。在教學(xué)中教師不是講解一套完整的語法系統(tǒng)和聽說讀寫各項(xiàng)技能，而是有側(cè)重的選擇學(xué)習(xí)者在生活中急需使用的內(nèi)容和技能。并且所有內(nèi)容不僅要求趣味性還必須有顯著的教學(xué)效果。第四，由于是短期，且時間不固定，因此在師資方面也有局限性，授課教師大多數(shù)都是新教師或者兼職教師多，經(jīng)驗(yàn)不足。

2.以“交際法”為主的短期漢語教學(xué)

短期漢語教學(xué)由于時間短，學(xué)生水平有限，因此具有鮮明的導(dǎo)向性及針對性，它要求教學(xué)效果立竿見影，讓學(xué)生能夠現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以交際為主，解決來華學(xué)習(xí)者在生活中遇到的問題。但是這些特定的交際任務(wù)并不是憑空想象出來的，而是從平時教學(xué)和生活中精挑細(xì)選提煉出來，通過素材呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且通過目的語來完成交際。所以交際法在教學(xué)中具有明顯的特點(diǎn):第一是明顯的目的性。這種目的性要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者參與的交際活動是結(jié)合實(shí)際需求的。第二是明顯的功能性，每項(xiàng)交際任務(wù)都包含一項(xiàng)或者幾項(xiàng)語言功能，比如表達(dá)功能、互動功能、調(diào)節(jié)功能等等。第三是帶有明顯的情景性，課堂教學(xué)模擬真實(shí)的交際情景?！?】

鑒于上面的特點(diǎn)，在以交際法為主的短期漢語教學(xué)中，要求教學(xué)任務(wù)以交際為主，針對不同水平的學(xué)生選擇不同的教材。針對零基礎(chǔ)或者初級水平的學(xué)生，主要選擇以情景會話為主的教材。情景會話由于其簡單實(shí)用等優(yōu)點(diǎn)，對于初級水平的同學(xué)在課堂中模擬現(xiàn)實(shí)交際任務(wù)是可行的。針對高級水平的學(xué)生主要選擇一些社會問題或者事實(shí)討論方面的教材，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的看法，達(dá)到練習(xí)交際目的。由于交際的多樣性，我們在選取材料的時候很難按照一個單一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行提煉和概括，因此這就要求學(xué)生和教師積極配合選擇合適的內(nèi)容。在課程的設(shè)置方面:初級階段綜合課，以聽說為重點(diǎn)，綜合運(yùn)用各項(xiàng)技能完成簡單的交際任務(wù)。中級階段分為聽說課和讀寫課，聽說課主要從聽入手，先聽后說，側(cè)重口頭完成交際任務(wù)；讀寫課主要側(cè)重學(xué)生能夠用書面語完成一些作文寫作，比如應(yīng)用文等。高級階段口語課指口頭完成復(fù)雜的交際任務(wù)。視聽課指能夠聽懂電視廣播新聞，并且能夠復(fù)述主要內(nèi)容。讀寫課也是側(cè)重于書面交際。其次還有書法課、繪畫課等中華文化技能課。

3.優(yōu)勢和局限性

從現(xiàn)實(shí)層面上說，結(jié)合短期漢語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，交際法在短期漢語教學(xué)中是十分重要的。它有其自身的優(yōu)點(diǎn)：1）打破了傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)交際能力，提高了學(xué)生的聽說能力和交際技巧，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)樂趣。由于短期漢語學(xué)習(xí)不可能完全掌握語法，過多地強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)反而會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)漢語的積極性。以交際活動為主，不僅鍛煉了學(xué)生的口語，而且活躍了課堂氛圍。2）交際法為主的教學(xué)在教材選取方面采用多樣化的方式，不僅鍛煉了學(xué)習(xí)者的聽說能力，也擴(kuò)展了學(xué)習(xí)者的知識面，讓學(xué)生在短期中比較全面的了解中華文化。3）交際法把學(xué)生看作是有智慧有能力解決問題的人，而非只是接受的空容器。【4】因?yàn)閬砣A短期項(xiàng)目大多數(shù)是以成年人為主，這樣鍛煉了他們思考和實(shí)踐的能力。4）由于課堂主要以交際為主，增加了學(xué)生對于目的語的輸入量，這樣就能讓學(xué)生處于一個沉浸式的環(huán)境中，能更好的感知漢語。

任何事物都不是十全十美的，交際法在暑期漢語教學(xué)中也顯示出一些缺點(diǎn)。1）交際法以會話為主，這些會話是否地道得體，是否符合中國人的習(xí)慣是一個值得探討的問題。因?yàn)榭谡Z分為原生口語和次生口語，而通常教學(xué)中使用的文本一般屬于次生口語文本?！?】2)強(qiáng)調(diào)交際技能，忽視了語法的重要性，因此在語言能力培養(yǎng)上有所欠缺，也讓學(xué)生缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和對語言的系統(tǒng)感知。3）交際法主要重視語言的流利程度，不過分追究語言的正確性和得體性?！?】這樣就讓學(xué)生意識不到自己的語法錯誤，因?yàn)榈貌坏接行У募m正而繼續(xù)犯錯誤。4）交際能力主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)口頭交際能力，在閱讀和寫作能力上有所欠缺，然而口語練習(xí)的材料多數(shù)是文本形式，因此學(xué)生一旦離開課堂就很難自己練習(xí)。

四.結(jié)語

看待任何事物時都應(yīng)該用辨證的觀點(diǎn)去分析。交際法是語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要方法，對于指導(dǎo)短期漢語教學(xué)具有重要的意義。但是語言是一個復(fù)雜的項(xiàng)目，其中包括很多的因素，所以在使用教學(xué)法時，應(yīng)該具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的水平不斷調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)習(xí)語言是一個相互交織的過程，并不是相互獨(dú)立的。針對短期漢語學(xué)習(xí)者，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際能力，在一定程度上也應(yīng)該重視學(xué)生的讀寫能力和語法知識。

【1】劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京語言大學(xué)出版社.2000.

【2】崔永華.基礎(chǔ)漢語教學(xué)模式的改革[J].世界漢語教學(xué).1999(1).4-9.

【3】馬箭飛.以“交際任務(wù)”為基礎(chǔ)的漢語短期教學(xué)新模式 [J].世界漢語教學(xué).2000(4).87-93.

【4】王林海.交際法理論及其實(shí)踐分析[J].外語學(xué)刊.2007(4).136-139.

【5】岳子熙.短期對外漢語口語教學(xué)策略的反思及新探 [J].亞太教育.2016(17).164-265.

【6】李瑛，吳長鏞.交際法得失論[J].外語與外語教學(xué).1998(11).23-25.

（作者介紹：鄧崢嶸，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院碩士研究生）