構(gòu)建初中歷史創(chuàng)新教學(xué)模式

楊通照

新課標(biāo)的引入在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念帶來(lái)了嚴(yán)重的沖擊，給上課的教師帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)。要想在初中歷史課上適應(yīng)新課標(biāo)的改革，完美的應(yīng)用到教學(xué)中，就需要對(duì)新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)的理念進(jìn)行新的改革和創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。

一、創(chuàng)建自由質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)貴有疑，在歷史學(xué)科的教學(xué)中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生尊重歷史事實(shí)，又要允許學(xué)生假設(shè)與質(zhì)疑，在質(zhì)疑中思接千載，視通萬(wàn)里，在質(zhì)疑與析疑中茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗。如教學(xué)《中古歐洲社會(huì)》一課中，講述了“丕平獻(xiàn)土”的故事，學(xué)生了解到在西歐封建社會(huì)時(shí)期，羅馬教廷有著至高無(wú)上的權(quán)力。在課堂上，有同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題：在中國(guó)封建社會(huì)，為什么皇權(quán)凌駕一切呢？這就為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方歷史的比較提供了契機(jī)。為此，筆者指導(dǎo)學(xué)生觀察課本中“西歐封建等級(jí)制度示意圖”，剖析曾經(jīng)流行于西歐封建社會(huì)時(shí)期某些國(guó)家和地區(qū)的“我的附庸的附庸，不是我的附庸”的歷史緣由，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)中古歐洲社會(huì)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

二、歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，師生互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生都是跟著老師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有自己的展示空間，很難發(fā)揮自己的主體性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不思考和研究，麻木的接受。在新課標(biāo)下的歷史課上，除了老師的講解之外，也要組織學(xué)生們分組進(jìn)行學(xué)習(xí)之間的交流。并且在課程的設(shè)置方面也要多為學(xué)生們提供自我思考和發(fā)揮的空間。課下可以學(xué)生們組織進(jìn)行小組調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們的社會(huì)實(shí)踐能力。在課上師生要注意師生之間的交流，向教師展示自己在歷史學(xué)科的不足，這樣更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，教師也能在和同學(xué)的交流過(guò)程中明白學(xué)生哪些地方欠缺，在歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，更加符合學(xué)生的適應(yīng)能力。并且在歷史課上不能再?gòu)?qiáng)求學(xué)生們被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而要促進(jìn)學(xué)生能夠自主的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究

1.倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)。否則，便無(wú)法進(jìn)行交流，必然會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“壟斷”的局面，要參與討論和探究必須具備前期認(rèn)知能力，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)稿”自學(xué)，先通讀課本，弄清課文中的意思，掃清字面障礙；獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)稿中較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)題，這一部分題目可以在課本中找到明確的答案。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組長(zhǎng)要認(rèn)真負(fù)責(zé)，調(diào)控好小組紀(jì)律，監(jiān)督學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)課本，力爭(zhēng)把基礎(chǔ)知識(shí)部分掌握好。這一環(huán)節(jié)的完成，小組長(zhǎng)的作用不可忽視。這就要求在指定小組長(zhǎng)的時(shí)候，教師要?jiǎng)右环X筋，起到“領(lǐng)頭雁”的作用。具體負(fù)責(zé)討論紀(jì)錄、小組紀(jì)律，指導(dǎo)差生。

2.倡導(dǎo)學(xué)生合作探究，主動(dòng)質(zhì)疑

學(xué)生把導(dǎo)學(xué)稿中的基礎(chǔ)知識(shí)掌握以后，對(duì)于難度較大或自己有疑問(wèn)的題目，可以合作探究的方式解決，具體做法是：首先進(jìn)行小組交流合作，在本小組中每個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的看法，小組成員經(jīng)過(guò)討論交流，形成一個(gè)比較完整的統(tǒng)一答案；形成組內(nèi)共識(shí)。通過(guò)交流，組內(nèi)成員之間能相互找到差距，共同進(jìn)步。但小組交流時(shí)，教師要給足學(xué)生討論、交流的時(shí)間，讓不同學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視引導(dǎo)，深入個(gè)小組內(nèi)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的情況，對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，對(duì)小組交流進(jìn)行疏通、調(diào)控，對(duì)小組交流進(jìn)行疏通、調(diào)控。通過(guò)組內(nèi)交流，成員之間能相互找到差距，共同進(jìn)步。

四、做好課后反饋，改進(jìn)教學(xué)不足

在教學(xué)中，課后反饋是反應(yīng)教師教學(xué)成效、學(xué)生掌握程度的重要檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。因而，做好課后反饋，教師能及時(shí)了解教學(xué)中存在的不足以及學(xué)生掌握程度上的具體情況，從而針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)改善。例如，在講述《辛亥革命》一課時(shí)，教師可以通過(guò)課后作業(yè)情況、課后與學(xué)生交流情況進(jìn)行教學(xué)反饋信息搜集，了解到學(xué)生們對(duì)辛亥革命的來(lái)龍去脈、緣由、意義等教學(xué)大綱要求的重點(diǎn)信息是否完全掌握，倘若沒(méi)有，是否要利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行影片觀賞，讓學(xué)生進(jìn)一步加深印象，改善教學(xué)上存在的不足。

新的課程改革要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把學(xué)生從封閉的教學(xué)環(huán)境之中解放出來(lái)使學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多樣化。而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革的關(guān)鍵一步是培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性的思維。因?yàn)殚_(kāi)放性的思維不僅能夠起到拓寬學(xué)生視野的重要作用，而且還能使學(xué)生從自己的視角來(lái)看待每一歷史事件或歷史人物。