讓探究式教學(xué)激活初中物理教學(xué)

樊興容

摘要：課堂探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法獲取知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)探究的過(guò)程理解科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：物理；探究；教學(xué)

對(duì)任何一門(mén)學(xué)科而言，都包含有“概念、原理的知識(shí)”和“過(guò)程、方法的知識(shí)”，而且兩者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。科學(xué)的概念、原理體系只有和相應(yīng)的過(guò)程及方法結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生的智力品質(zhì)和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提高。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)教育的過(guò)程之后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并形成了對(duì)這些結(jié)論確信無(wú)疑的心態(tài)，那么這種教育不是對(duì)個(gè)性的發(fā)展與解放，而是對(duì)個(gè)性的控制與禁錮，因此，科學(xué)的探究過(guò)程和方法具有重要的教育價(jià)值。新課標(biāo)倡導(dǎo)這兩類(lèi)知識(shí)的統(tǒng)一。讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，或是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)再發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過(guò)程，達(dá)成知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)和道德水平提高的三維一體的教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識(shí)與能力的獲得是主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來(lái)的。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)去獲取知識(shí)，并在獲取過(guò)程中領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、模型構(gòu)建和合作交流等方面的能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的興趣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。因此，探究式教學(xué)成為物理教學(xué)的主要方法，是必然的。

一、培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，他就會(huì)自主、自愿并愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。根據(jù)中學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，在物理課堂教學(xué)中加強(qiáng)探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望起著極其重要的作用。

為了開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門(mén)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣和求知欲，應(yīng)重視八年級(jí)第一堂物理緒論課：《有趣的物理》，利用學(xué)生意想不到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有趣新奇的聲、光、熱、電、力等物理現(xiàn)象，把學(xué)生帶到一個(gè)神秘的、有趣的物理世界，讓學(xué)生從有趣、好奇逐漸演變?yōu)閷?duì)物理課的好感和喜愛(ài)，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣和志趣，在上新課時(shí)，我亦常常從實(shí)驗(yàn)或者提出一種物理現(xiàn)象引入新課，引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、明確探究目的，突出探究重點(diǎn)

教師要有目的地設(shè)計(jì)物理探究的內(nèi)容、目標(biāo)、形式、方法和評(píng)價(jià)等，特別是要根據(jù)探究?jī)?nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)物理教育的三維目標(biāo)，充分挖掘科學(xué)探究的“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，突出科學(xué)探究的重點(diǎn)。

例如探究“熔化與凝固”的條件，由于有些教材對(duì)此教學(xué)內(nèi)容安排得比較靠前，學(xué)生尚沒(méi)有較強(qiáng)的科學(xué)探究能力，同時(shí)學(xué)生對(duì)不同物質(zhì)的熔化與凝固現(xiàn)象缺少必要的感性認(rèn)識(shí)，因此對(duì)于“猜想與假設(shè)”、“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等環(huán)節(jié)可以由教師直接給出，而應(yīng)將學(xué)生探究的重點(diǎn)放在“收集數(shù)據(jù)”、“分析與論證”和“交流與合作”等環(huán)節(jié)上。這樣可以充分的讓學(xué)生體驗(yàn)他們力所能及的科學(xué)探究過(guò)程，從而有效地落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)。

三、科學(xué)處理探究中的問(wèn)題

在實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)中一般都會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題，最突出的問(wèn)題就是“教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)緊張之間的矛盾”。在現(xiàn)行的課時(shí)安排下，很難面向全體學(xué)生，很難落實(shí)科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的器材配備也不能滿足學(xué)生的探究活動(dòng)。其實(shí)只要認(rèn)真研究具體的科學(xué)探究的內(nèi)容，明確科學(xué)探究的目的，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，解決上述矛盾是有出路的。

（一）分層提問(wèn)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)

不論是在提出問(wèn)題、猜想假設(shè)，還是在分析論證、交流與合作等環(huán)節(jié)上，一般教師都愿意由基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作為主發(fā)言人談自己的看法，再由教師作點(diǎn)評(píng)。其實(shí)我們可以先由基礎(chǔ)欠佳或能力不理想的學(xué)生先發(fā)表自己看法，再由基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)補(bǔ)充，這樣可以給不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，其所用的教學(xué)時(shí)間并不會(huì)有太大的差別。因此我們?cè)趯?shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要尊重每一個(gè)學(xué)生，適時(shí)地為他們創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的環(huán)境。

（二）分散與集中相結(jié)合解決課時(shí)矛盾

對(duì)于某一項(xiàng)探究?jī)?nèi)容，學(xué)生可能提出不同的猜想和假設(shè)，因而設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案。如果每個(gè)學(xué)生對(duì)所有的猜想和假設(shè)都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，課上的時(shí)間有時(shí)會(huì)很緊張，所以我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。然后通過(guò)交流和討論將每一種猜想和假設(shè)的驗(yàn)證情況進(jìn)行“資源共享”，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于課上未進(jìn)行驗(yàn)證的內(nèi)容在課下再進(jìn)行研究，這樣便可以解決課時(shí)緊張的困難。

如探究影響“導(dǎo)體電阻大小”的因素，學(xué)生根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗(yàn)和教師對(duì)電流和水流的類(lèi)比，有可能對(duì)影響的因素進(jìn)行合理的猜想，如電阻與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)短、粗細(xì)、溫度等有關(guān)，我們可以將學(xué)生分為四組分別進(jìn)行驗(yàn)證，然后再通過(guò)交流和討論，統(tǒng)一驗(yàn)證同一因素的各組之間的認(rèn)識(shí)，并匯總驗(yàn)證不同因素的各組結(jié)論，從而得出影響導(dǎo)體電阻大小的因素的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（三）開(kāi)放與集中相結(jié)合，解決實(shí)驗(yàn)器材不足的困難

由于目前學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的器材配備是按過(guò)去《教學(xué)大綱》的要求裝備的，所以面對(duì)新教材的使用，顯得有些不匹配。因此我們可以采取開(kāi)放式研究與集中討論相結(jié)合的方法來(lái)解決所面臨的困難。

如探究影響“摩擦力大小”的因素的教學(xué)，由于學(xué)生在日常生活中對(duì)摩擦力已有較豐富的感性認(rèn)識(shí)，當(dāng)然其中也不泛一些片面的認(rèn)識(shí)。因此在“猜想與假設(shè)”和“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出各種不同的猜想，并設(shè)計(jì)出多種可能的驗(yàn)證方案。考慮到這個(gè)探究活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)器材較為簡(jiǎn)單，因此應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的驗(yàn)證方案進(jìn)行個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)，而不必局限在統(tǒng)一的用測(cè)力計(jì)在木板上拉木塊的模式。如有的學(xué)生提出用手在桌面上摩擦，并在手與桌面之間墊上不同的材料來(lái)體驗(yàn)影響摩擦力大小的因素；有的學(xué)生提出通過(guò)改變斜面的傾角來(lái)改變壓力大小的方法；有的學(xué)生提出將木塊壓在豎直墻壁上，并在木塊與墻壁之間墊上不同的材料來(lái)研究，等等。學(xué)生提出的各種可能的方案既可以解決實(shí)驗(yàn)器材緊張的困難，同時(shí)在充分肯定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維等方面也會(huì)起到積極的作用。

總之，探究式課堂教學(xué)是物理新課程教學(xué)的亮點(diǎn)。探究式教學(xué)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)親近生活、親近社會(huì)的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究的樂(lè)趣、感悟探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造的精神和實(shí)踐能力。