文┃李清霞（中國教育科學研究所）編輯┃柳佳

寶寶的思維訓練，從會提問開始

文┃李清霞（中國教育科學研究所）編輯┃柳佳

親子共讀中，你會提問嗎？你的問題有聯(lián)系和層次嗎？能夠促進寶寶思考嗎？怎樣正確提問，才是寶寶打開思維能力的正確方式？

故事發(fā)生在哪里呢？”

“你覺得小豬為什么要那么做呢？”……

不少家長在孩子閱讀后都會進行發(fā)問，但諸如上述問題還停留在相對表面的問題上，而且很多問題比較隨機，缺乏聯(lián)系和層次，雖然也能讓寶寶進行思考，但不能很好地起到促進作用。

其實，寶寶的故事閱讀是培養(yǎng)寶寶思維能力的好時機?？墒?，如果故事閱讀僅停留在基本情節(jié)的理解，而忽略了孩子最需要發(fā)展的觀察力、想象力、邏輯思維以及分析評價、批判性思維和獨立思考等方面的發(fā)展，既丟掉了一個良好的機會，也是對閱讀活動的一種浪費。

那到底什么樣的提問才能促進寶寶的思維發(fā)展呢？我們先來看看思維學家的研究是什么樣的。

寶寶的思維特點：從低階到高階

美國教育家布魯姆按照認知的復雜程度，將思維過程具體化為6個教學目標，由低到高包括記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。其中記憶、理解和應用被稱為低階思維；分析、評價、創(chuàng)造被稱為高階思維。并提出孩子的思考能力發(fā)展都是從低階開始，然后逐步提高一直到最高層。所以，培養(yǎng)寶寶的思維能力，我們可以從低階到高階，系統(tǒng)培養(yǎng)。

親子共讀中，一步步引導思維的方向和深度

父母可以在孩子讀完故事后，借助問題引導他的思考方向和深度。為便于理解和應用，我們選取了大家熟悉的故事《白雪公主》為例，具體闡釋如何在不同層面通過提問幫孩子發(fā)展相應的思考能力。

1 記憶—準確記住重要信息

在記憶層面，孩子能夠通過記憶故事中關于人或物品的基本信息作答。

提問關鍵詞一般為：是誰、哪里、什么、多少、什么時候、怎樣等這些需要澄清準確性信息的問題，父母可以在影響故事情節(jié)發(fā)展的重要信息處設置問題。當然，要想提出好問題，前提是深入透徹理解故事，因此，家長需要先閱讀、思考，對故事情節(jié)及人物關系比較熟悉。

圖畫書里也能發(fā)散性地找問題

如果閱讀繪本故事，除了對情節(jié)發(fā)展設問，還可以在圖畫中尋找問題點，比如針對一幅畫面，可以從顏色、形狀、功能、分類、人物、人物表情特征等進行發(fā)散性地提問。同時，也要注意對影響故事發(fā)展的細節(jié)提問。

這些問題既讓孩子了解細節(jié)與情節(jié)的關聯(lián)，也能培養(yǎng)孩子的分析能力。

示例

問題1：在森林里，白雪公主碰到了誰？

問題2：王后用什么把白雪公主毒昏過去的呢？

問題3：白雪公主在哪里被王子喚醒了？

上述問題分別問到了故事中的人物、物品、場景，而且這些細節(jié)信息也影響著故事內(nèi)容的發(fā)展，既能考查孩子對重要信息的記憶情況，也可預估他對故事的理解基礎。

2 理解——理解故事的情節(jié)發(fā)展以及人物關系

這個層面需要孩子對故事中的信息進行初步解讀，并進行“加工”，從而將事物或聯(lián)系看得更透徹。因而提出的問題需要帶有綜合性和聯(lián)系性。

提問關鍵詞多為：分別是、依次是、為什么等，由此也可了解孩子對故事發(fā)展的過程、人物關系等的掌握情況。

示例

問題1：獵人為什么不殺白雪公主？

問題2：皇后先用什么方式害白雪公主，后來又用什么方式害白雪公主？

問題3：這個故事主要說了些什么？

問題1是原因說明類問題，需要孩子找出情節(jié)中獵人不殺白雪公主的因果關系，鍛煉他的抽象邏輯思維。

問題2是列舉類問題，需要孩子梳理出皇后采用的方式，能培養(yǎng)孩子閱讀時有序?qū)ふ抑攸c信息的好習慣以及思維的條理性。

問題3是概括性問題，需要孩子在理解整個故事的基礎上，用簡要的語言說清主要內(nèi)容，這個過程鍛煉其歸納、總結(jié)的能力，同時也能夠根據(jù)他的回答來檢驗他對故事的理解程度。

3 應用——學以致用，解決相關生活問題

這里所說的應用是初步的直接應用，而不是全面地、通過分析、綜合地運用知識。是指讓孩子學會將已有的知識、經(jīng)驗、原理、概念等運用到恰當?shù)膱鼍啊?/p>

提問關鍵詞一般為：有其他什么情況是一樣的；如果……會發(fā)生……；還有……方式等，此類問題可以啟發(fā)孩子學以致用或者在新的問題中積累新的經(jīng)驗。

示例

問題1：大森林里很容易迷路，怎樣能找到方向呢？

問題2：在森林里，如果白雪公主沒有遇到小矮人們會發(fā)生什么？

問題3：有什么辦法能讓白雪公主不吃毒蘋果？

這一層面的提問多是能與生活實際相關，主要著眼于解決問題，而且問題的提出也不拘泥于故事發(fā)展本身，如問題1脫離故事也成立，生活中也有可能遇到此類情況。問題2和問題3雖然是對故事提問，但其問題是讓孩子設身處地對實際相關場景進行推理和處理。

4 分析——學會思考，找到共性，發(fā)現(xiàn)不同

這個層面的提問鼓勵孩子開動腦筋，充分收集各方面的證據(jù)來支撐自己的觀點。提問關鍵詞是有什么不同或者一致？從中發(fā)現(xiàn)了什么？這些提問需要孩子對自己掌握的知識重新組合，挑選出重要的信息來得出自己的結(jié)論。

示例

問題1：比較一下，想除去白雪公主，皇后用的幾種方式有哪些相同，哪些不同？

問題2：如果遇到壞人，你的處理方式與白雪公主會有什么相同和不同？

分析層面主要是把一些凌亂的知識點進行綜合，找出其中的共性和聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)深層不同。上述問題主要通過比較和對比分析幾種方式的相似之處和差別，建立聯(lián)系，分析不同觀點。問題1需要孩子回憶和整理散落于各段的相關信息，問題2需要對比自身經(jīng)驗和故事內(nèi)容的不同，這能鍛煉孩子的邏輯思維和批判思維能力。

用問題作提示

對于年齡小的寶寶而言，遇到分析性的問題會感到困難或者難以理解。這時，家長要先接納和理解，不給孩子壓力，之后可以給些提示。比如，引導孩子：“作者為什么要讓那只小豬打敗大灰狼？”有時，孩子可能好像感覺理解了，但無法用詞匯準確地表達出來。這時可用問題一步步啟發(fā)孩子思考，“小豬怎么做打敗大灰狼了呢？”“這樣做的好處呢？”……當我們把問題從足夠開放的程度回歸到孩子能夠理解的一些問題范圍上時，孩子就能夠給我們想要的答案。

別設標準答案！

除了故事中確定性的背景信息，如紅色的裙子等，凡是涉及個人觀點、解決問題的其他方法之類的問題，都沒有標準答案，家長更不能預設答案，因為在每個孩子的眼里不同的角色/故事，他們都有著不一樣的理解。也盡量少提出一些非黑即白的問題，最好把問題的思路和方向打開。

5 評價—獨立思考，得出自己的結(jié)論

在這個層面，引導孩子對自己的結(jié)論進行評估，或者維護自己得出的觀點，也可以對作者的創(chuàng)作意圖和情節(jié)安排進行評價。提問關鍵詞是你認為是對的／錯的？當孩子給了一個答案后，需要追問：為什么他覺得是錯的或者對的。而對于更大的孩子，可以問，他覺得作者在描述這個故事時是否有什么錯誤？在整個故事展開的過程中，作者有沒有出現(xiàn)前后矛盾的情況？

示例

問題1：獵人沒有遵照皇后的要求殺死白雪公主，你認為是對還是錯？

問題2：你認為皇后是什么樣的人？好還是不好？

問題3：最后，白雪公主活過來了，你對這個故事的結(jié)局感到滿意嗎？

評價層面其實是判斷力的培養(yǎng)，問題1是對錯判斷，問題2是好壞判斷，從思想角度而言，它們都屬于價值判斷，這也是對孩子進行為人處世價值觀引導的良好契機。問題3是審美判斷，需要孩子對作者創(chuàng)作故事的情節(jié)和手法進行判斷。因此，在這個層面，既能培養(yǎng)孩子獨立思考的能力，還能借此進行品德方面的引導教育和相關方面的知識學習。

6 創(chuàng)新——激發(fā)新觀點和創(chuàng)見，鼓勵新創(chuàng)造

這個層面主要是激發(fā)孩子有新穎的觀點和創(chuàng)見，可以對故事進行“二次創(chuàng)作”，比如，根據(jù)現(xiàn)有的信息重新創(chuàng)作一個新的結(jié)尾，或者完全改編整個故事情節(jié)；也可以借此展示自己的才藝，比如根據(jù)這個故事創(chuàng)作一首小詩，寫一首歌曲，畫連環(huán)畫，錄制講故事音頻，等等。

如果是提問題，則需要考慮孩子已有的知識和生活經(jīng)驗，鼓勵他思考解決問題的辦法或者提出建議。

示例

問題1：對于白雪公主應對皇后的陷害，你會提出哪些建議？

問題2：獵人還可以怎么做能讓皇后相信他已經(jīng)殺掉白雪公主？

問題3：白雪公主昏倒后，小矮人們還可以用哪些方式救活白雪公主？

總之，根據(jù)這6個層次進行提問，可以將一個簡單的故事翻來覆去、由淺入深地進行閱讀，還可以將這個思路借鑒到生活中，就一些現(xiàn)象和場景設問，從而培養(yǎng)孩子的思考能力、創(chuàng)新能力及解決問題的能力。