將想象能力的培養(yǎng)融入閱讀教學環(huán)節(jié)中

鄭江濤

語言文字具有引發(fā)想象與聯(lián)想的功能，學生讀書是對文本的欣賞與再創(chuàng)造的過程。閱讀教學承載這一能力培養(yǎng)的重任，“想象力比知識更重要”，為此，教師要將想象能力的培養(yǎng)融入閱讀教學中，讓學生在觸摸語言文字的過程中張開想象的翅膀，翱翔于感悟美、欣賞美、表達美的自由天地中。

一、抓住關(guān)鍵詞語，想象人物活動的場景

生動形象的語言能夠勾起讀者的想象，引領(lǐng)讀者進入課文所描繪的生動場景之中，進而體驗情感，感受人物性格特征或景物的特點。閱讀課堂是培養(yǎng)學生想象力的重要陣地，教師要善于抓住文本中關(guān)鍵的詞語，引導學生邊讀邊展開想象，在頭腦中形成一幅幅畫面或場景，產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲的感受。

如第11冊《愛之鏈》一文第4自然段，用生動的語言淋漓盡致地描繪喬依幫助老婦人修車的感人情景，體現(xiàn)喬依負責、盡心的助人態(tài)度。教學此段，筆者首先讓學生圈畫出其中描寫喬依動作和神態(tài)的詞語進行品讀、想象，然后讓學生說說自己讀出了一個什么樣的喬依，仿佛看到了什么樣的情景。這一學習任務的布置迅速激活了學生的想象思維，他們潛心品讀語句，根據(jù)關(guān)鍵詞語進入情境之中。反饋環(huán)節(jié)，有的說自己仿佛看到喬依正平躺在車子底下，喘著粗氣，鮮血從他的手腕上流下來，可他仍全然不顧，專心致志地修車。有的說自己看到了一個負責任的喬依，有的說喬依有顆菩薩心腸，在自己處于失業(yè)困境、心情不好的情況下，還為別人修車，真是難能可貴。又如教學《愛之鏈》第10自然段時，筆者啟發(fā)學生抓住“熱情地送上”、“甜甜的微笑”、“端茶送飯”等詞語，想象女店主招待客人的溫馨場景，并要求學生說說此時此刻自己又看到怎樣的女店主。有的說自己看到一個細心的女店主，有的說自己看到一個對待顧客像親人熱情的女店主?？傊?，通過這樣的訓練，讓學生明白課文中細節(jié)描寫的作用，并懂得閱讀課文時要抓住細節(jié)展開想象，把語言文字還原成一幅幅場景，讀出語言文字的“情感味”，進而深入體會人物的性格特點和精神品質(zhì)，借此培養(yǎng)自己的感悟、想象與評價能力。

二、瞄準文本中的“留白”，開展說寫活動

“留白”是書畫范疇內(nèi)的一個概念，是指作者創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更協(xié)調(diào)、精美而故意留下的空白，這樣會給欣賞者提供想象與創(chuàng)造的空間。這種藝術(shù)手法彰顯了畫家布局上的理念與智慧。這一概念常常被借用到文學作品的創(chuàng)作中，指作者在敘述上留有一定的空白，以引發(fā)讀者的想象。對于閱讀教學來說，文本中的“留白”是一種資源，教師可以利用這一資源，引導學生展開想象的翅膀，進行說話、寫話訓練，借此提高學生的想象力和表達能力。

在閱讀課堂上，筆者常常抓住文本中的“留白”，指導學生運用自己的生活經(jīng)驗與閱歷想象作者沒有描寫出來的場景或情節(jié)，以此填補空白，充實文本內(nèi)涵，促進學生對人物品質(zhì)或事件意義的深刻感知與領(lǐng)悟。如教學《小草和大樹》一文，筆者瞄準“留白”，組織學生完成如下的練筆活動：“錐心的羞慚和痛苦”體現(xiàn)了夏洛蒂遭遇諷刺時的痛苦與萬般絕望的心情，“昂起頭”則體現(xiàn)了她振作精神、發(fā)憤努力、誓與世俗偏見抗爭到底的思想。那么，這樣的轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了怎樣的心理變化？請你展開想象，走進夏洛蒂的內(nèi)心世界，用自己的生花妙筆描寫她當時的心理活動。下面是一位學生寫下的精彩語段：“哎，沒想到，我信心滿滿地等待，得到的竟然是這樣殘酷無情的打擊；沒想到，我心中格外崇拜的桂冠詩人，竟然是如此冷酷、傲慢；沒想到……‘文學不是婦女的事業(yè)，這簡直是一派胡言！難道說你詩人頭上的桂冠生來就有的嗎？我就不信矮矮的‘小草不會成長為參天‘大樹？蒼天不負有心人，只要我憑借自己鋼鐵般的意志和堅持不懈的努力就一定會邁進我向往的文學殿堂，我要用鐵的事實擊敗那冷酷無情的偏見！”

事實證明，通過這樣的“補白”訓練，一方面可以促進學生對課文內(nèi)容的理解，另一方面給學生提供心理活動描寫的機會，真正實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”、“讀中練寫”。在學生完成這一“補白”任務后，筆者再次引導學生思考“作者為什么沒有把這些內(nèi)容寫出來”這一問題，進而讓學生懂得“留白”寫法的好處。

三、根據(jù)文章內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上的特點，進行想象性的習作訓練

大凡經(jīng)典的可讀性文章總是在內(nèi)容或形式上有令人欣賞或回味之處，它們在構(gòu)思上或以小見大，或結(jié)尾耐人尋味，或運用鮮明的對比，或善于設置懸念……比如，《船長》一文圍繞他所下達的三次命令構(gòu)架全文，謳歌其崇高的人格之美。其中第三道命令是“快求克萊芒”，并接著進行“克萊芒是見習水手，還不過是個孩子”的補充說明。這并非閑來之筆，而是匠心獨運。圍繞這一補充說明，可以讓學生大做文章，進行寫作訓練。

筆者指導學生飽含深情地學完《船長》之后，學生都被哈爾威那種忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)深深地打動，讀完課文之后還沉浸在故事的情節(jié)中，久久地回味，心中充滿對船長的無限欽佩。此時，筆者趁熱打鐵，給學生創(chuàng)設如下情境，進行想象性的習作訓練：在以后的日子里，克萊芒很快由一名見習水手成長為一名稱職的大副，每一次駕船經(jīng)過他曾經(jīng)遇險的海域時，他總是心潮起伏，總會想起在海難來臨時保護好他的好船長。此時此刻，他有許多話要對船長說。那么，就請你替他寫一封信給船長吧，以表達一下他的心聲。這一情境在很大程度上調(diào)動了學生寫作的積極性，給學生創(chuàng)設了表達與宣泄情感的機會。于是許多優(yōu)美的片斷應運而生：“……我最尊敬的船長，自從您離開我們以后，我每時每刻都在想念著您，您那黑色雕塑般的身影在我的心中永遠揮之不去。危難時刻您想到的是保護婦女和兒童，您把自己的安危置之度外……您真是一位偉大的船長啊！”“偉大的船長，沒有您就沒有我的今天，您是諾曼底號上船員和乘客的救星呀！今后，我一定也像您學習，學習您忠于職守的品格，認真地履行做人之道。船長，您安息吧！您永遠活在我們的心中！”情感、態(tài)度、價值觀乃語文教學的重要目標，要實現(xiàn)此目標，離不開閱讀、感悟、內(nèi)化、遷移，在《船長》一文教學中，設置這樣的練習恰恰能夠促進學生情感的深化與共鳴，同時訓練學生的想象能力與語言表達能力，可謂“一箭雙雕”。