陳喜容

福建省于2016年高考使用全國卷。通過對(duì)生物科全國卷與福建卷的比較發(fā)現(xiàn)，二者有共同之處，同時(shí)在試卷結(jié)構(gòu)、模塊分值和知識(shí)點(diǎn)分布及試題特點(diǎn)等方面存在一定的差異。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)借鑒以往成功的復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)以上差異，探討與全國卷相適應(yīng)的一輪二輪復(fù)習(xí)備考策略，對(duì)于提高高考復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性非常必要。

通過探討比較，我總結(jié)出近幾年高考全國Ⅰ卷試卷命題的總體特點(diǎn)為：一是注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、核心概念和基本技能，與教材和教學(xué)大綱要求緊密結(jié)合。二是側(cè)重于考查學(xué)生的識(shí)記能力和準(zhǔn)確表達(dá)能力，考點(diǎn)相對(duì)集中，某些考點(diǎn)多年涉及成為高頻考點(diǎn)。三是突出考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移和應(yīng)用能力，試題較為靈活。四是加大對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力考查的力度。五是命題回歸教材，深入考查課本知識(shí)；答題時(shí)需用學(xué)科語言作答。六是選修部分知識(shí)的考查更靈活，出現(xiàn)與必修知識(shí)結(jié)合的混合型題型。針對(duì)以上情況，對(duì)2016年全國I卷試題預(yù)測(cè)：難度與近兩年接近；重視對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考查；重視對(duì)生物學(xué)科能力的考查，如觀察能力、動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力等；重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查，尤其是實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；命題情景貼近生活，貼近最新科學(xué)成果。

在一輪注重基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)之后，要進(jìn)一步提高學(xué)生的答題能力和技巧，就必須做好二輪復(fù)習(xí)。

一、確定復(fù)習(xí)目標(biāo)

鞏固雙基，查缺補(bǔ)漏；注重方法，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)；訓(xùn)練技巧，提高能力；明確規(guī)范，調(diào)好心態(tài)。

二、瞄準(zhǔn)目標(biāo)展開二輪復(fù)習(xí)

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

近年來，高考全國卷命題雖然以能力測(cè)試為主，但不是削弱和否定對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。如果沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能力也就無從談起。因此在日常教學(xué)中，一定要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，充分重視教材，要讓學(xué)生知道，課本是最好的教學(xué)參考資料，是知識(shí)和能力的來源。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

（1）牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，找出一輪“死角”。與福建卷相比，全國卷的試題緊密結(jié)合教材，題干更簡(jiǎn)潔、更直接，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、核心概念、基本技能的考查，體現(xiàn)了回歸教材的趨勢(shì)。全國卷經(jīng)常以教材中的“本節(jié)聚焦、插圖、思考與討論、相關(guān)信息、技能訓(xùn)練和拓展題”等內(nèi)容，作為高考試卷題目的切入口，有些甚至直接作為試題的答案。這一特點(diǎn)不僅在近幾年考試中得到證實(shí)，而且在高考命題中有不斷加強(qiáng)的趨勢(shì)。所以在二輪復(fù)習(xí)中不但要關(guān)注課本主干知識(shí)，還要對(duì)這些內(nèi)容加以重視。

例如：（2014·全國卷Ⅰ）2.正常生長(zhǎng)的綠藻，照光培養(yǎng)一段時(shí)間后，用黑布迅速將培養(yǎng)瓶罩上，此后綠藻細(xì)胞的葉綠體內(nèi)不可能發(fā)生的現(xiàn)象是（B）

A.CO2的產(chǎn)生停止 B.CO2的固定加快 C.ATP/ADP比值下降 D.NADPH/NADP+比值下降

本題B選項(xiàng)可依據(jù)題干信息判斷，其他3個(gè)選項(xiàng)都需要依據(jù)人教版教材必修1p122小字部分：“每條染色體的兩端都有一段特殊序列的DNA，稱為端粒。端粒DNA序列在每次細(xì)胞分裂后會(huì)縮短一截。隨著細(xì)胞分裂次數(shù)的增加截短的部分會(huì)逐漸向內(nèi)延伸，在端粒DNA序列被‘截短后，端粒內(nèi)側(cè)的正?；虻腄NA序列就會(huì)受到損傷，結(jié)果使細(xì)胞活動(dòng)漸趨異常?！?/p>

（2）著重梳理知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有大有小，有的以章或節(jié)的內(nèi)容為范圍構(gòu)成小網(wǎng)絡(luò)，有的則以某一專題為中心構(gòu)成跨章節(jié)的大網(wǎng)絡(luò)。具體做法：①將每一單元的知識(shí)通過一條主要線索串聯(lián)在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)；②將不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析綜合，歸納成圖解，便于進(jìn)行全面的系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和鞏固；③通過以圖、圖解、圖表等材料為題，圍繞該命題內(nèi)容展開分析討論，從而對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行歸納整理，提高學(xué)生的分析綜合能力。這既濃縮了知識(shí)，使課本越讀越精，凸顯了中心知識(shí)，又把相關(guān)知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和綜合，從而達(dá)到了“舉一反三”的效果。例如：遺傳與基因工程的整合；變異和育種及生物進(jìn)化的整合；有絲分裂、減數(shù)分裂與胚胎工程的整合；生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)工程的整合；細(xì)胞分化、細(xì)胞全能性與植物細(xì)胞工程的整合。

二輪復(fù)習(xí)要注意對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、擴(kuò)展和深化，抓住教材知識(shí)的主線，通過對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行梳理、歸類和整理，并以一定的方式有機(jī)重組，建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如：以“生物變異”為核心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，具體構(gòu)建方法是：首先是“抓點(diǎn)”，即在課本中找出與命題相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)?？筛鶕?jù)課本的目錄標(biāo)題查找一級(jí)知識(shí)點(diǎn)，從可遺傳變異入手；通過分析標(biāo)題下的內(nèi)容，歸納成二級(jí)知識(shí)點(diǎn)，如：基因突變和基因重組的發(fā)生時(shí)期、特點(diǎn)、結(jié)果、意義及染色體變異的種類，染色體組、單倍體、多倍體等。與此同時(shí)，將各種育種方法及它們所依據(jù)的原理等知識(shí)點(diǎn)羅列在紙上。其次是“連線”，即把查找出來的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)它們之間的聯(lián)系用線連接起來，如：?jiǎn)伪扼w育種—染色體變異、雜交育種—基因重組等。另外，可遺傳變異為生物進(jìn)化提供原始材料可以通過建立兩者的“連線”關(guān)系引出現(xiàn)代進(jìn)化理論的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。最后在“抓點(diǎn)”、“連線”的基礎(chǔ)上“建網(wǎng)”，即根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，確定知識(shí)網(wǎng)的布局，力求實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性的最佳整合。

2.抓好專題復(fù)習(xí)，辨析各知識(shí)塊內(nèi)的基本概念及其相互關(guān)系。

二輪復(fù)習(xí)中，將各知識(shí)模塊按專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生建立知識(shí)體系，達(dá)到事半功倍的效果。具體可按以下類型劃分：

（1）按知識(shí)體系劃分專題：《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》、《細(xì)胞的代謝》、《生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》、《細(xì)胞的生命歷程》、《遺傳、變異和進(jìn)化》、《生物與環(huán)境》。

（2）按實(shí)驗(yàn)類型劃分專題：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié)；糾正錯(cuò)誤或補(bǔ)充不完整的實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得的各種信息的分析和解釋。

（3）按題型分專題：選擇題的解題技巧；材料信息題的解題技巧；圖表題的類型和解題技巧（圖示、表格、直角坐標(biāo)曲線等）。

3.提高學(xué)科能力，歸納解題技巧。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，提高審題能力。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生深入理解每個(gè)概念的內(nèi)涵、外延和形成過程，對(duì)概念中的關(guān)鍵字詞要以畫線、畫圈、加重點(diǎn)號(hào)等方式標(biāo)明，明確其運(yùn)用范圍。同時(shí)要求學(xué)生在做題時(shí)養(yǎng)成遇到問題能迅速通過圈、點(diǎn)、劃提取問題中的重要信息的良好習(xí)慣，避免出現(xiàn)審題不清的情況，解決審題關(guān)。具體要求是：一是抓住關(guān)鍵字詞；二是避免思維定式；三是排除干擾條件，找出隱藏條件。在解題時(shí)，既要注意排除題干中列出的干擾條件，又要善于發(fā)掘隱藏在題干中的不顯露的條件。

例如：人類的一個(gè)卵細(xì)胞中有23條染色體。人的一個(gè)成熟紅細(xì)胞中所含的染色體數(shù)目是（ ）

A.23條 B.46條 C.92條 D.0條

題干中的“人類的一個(gè)卵細(xì)胞中有23條染色體”顯然是迷惑條件，而“人的成熟紅細(xì)胞中沒有細(xì)胞核”，才是應(yīng)挖掘出來的隱藏條件。故答案為D。

（2）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖表圖解的分析，提高思維遷移能力。在對(duì)圖表圖解（如：光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和物質(zhì)循環(huán)圖解等）進(jìn)行專題復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解與基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展，這種能力將進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。然而學(xué)生作答此類題目時(shí)，往往存在分析能力較弱，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定式等問題，因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中教師可以用順向思維、逆向思維、多向思維的方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析圖表、獲取信息、形成思維遷移能力。

另外，在后階段復(fù)習(xí)中，應(yīng)通過針對(duì)性地選擇試題和透徹的講解，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)與試題之間建立起橋梁，學(xué)習(xí)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)來解決具體問題的能力，避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，在復(fù)習(xí)的方式和呈現(xiàn)知識(shí)的形式方面要換一個(gè)新面孔，從另一個(gè)角度提出問題，既讓學(xué)生有新鮮感，又加深對(duì)教材的理解，達(dá)到提高分析問題、解決問題的能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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