趙琰妍

（揚(yáng)州大學(xué) 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

談字體設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)
——以江蘇網(wǎng)標(biāo)志為例

趙琰妍

（揚(yáng)州大學(xué) 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

創(chuàng)造性思維是通過(guò)視知覺(jué)的觀察、探索，以視覺(jué)意象為媒介想象出字體與視覺(jué)形態(tài)的組合方式，是理性與感性的思維過(guò)程。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文字的整體型結(jié)構(gòu)關(guān)系，看到從文字到標(biāo)志這個(gè)過(guò)程中字體變化的邏輯關(guān)系，做出合適的判斷?？梢宰寣W(xué)生長(zhǎng)期積累的視覺(jué)印象突然間得到升華，產(chǎn)生某種直覺(jué)，想象出標(biāo)志中字體設(shè)計(jì)的整體輪廓，有利于標(biāo)志的形成。

字體設(shè)計(jì)，教學(xué)，創(chuàng)造性思維

作為標(biāo)志的一種表現(xiàn)形式，字體設(shè)計(jì)不僅可以傳達(dá)文字的形體與意義之間的密切關(guān)系，還能讓人們感受字體整體結(jié)構(gòu)關(guān)系帶來(lái)的視覺(jué)刺激。在教學(xué)中應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用多元化的組織形式、無(wú)拘束的表現(xiàn)方法，把文字的筆畫(huà)打散，再與其他視覺(jué)形態(tài)重新組織在一起形成獨(dú)特的視覺(jué)語(yǔ)言，從而吸引人們的視線呢？根據(jù)阿恩海姆的研究，視知覺(jué)在視覺(jué)意象不斷產(chǎn)生和組合中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和理解的理性思維功能，而視覺(jué)意象又是視知覺(jué)長(zhǎng)期積累的對(duì)事物整體特征把握進(jìn)行反應(yīng)的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，從認(rèn)識(shí)到理解的理性思維是視覺(jué)意象不斷升華的創(chuàng)造性思維過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以養(yǎng)成學(xué)生從字體整體特征觀察的習(xí)慣，借助草圖的形式組織視覺(jué)意象形成整體結(jié)構(gòu)，有利于標(biāo)志的形成。

一、創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是從客觀事物的整體性結(jié)構(gòu)關(guān)系和情況特征出發(fā)，從而看到其整個(gè)“圖景”發(fā)展的邏輯需要并做出適宜判斷和處理的思維①13，把握的是客觀事物整體的發(fā)展規(guī)律，是以客觀事物結(jié)構(gòu)特征的整體性為關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行判斷和處理的一種思維方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生從整體特征觀察字體能更準(zhǔn)確地探索其結(jié)構(gòu)與筆畫(huà)間的發(fā)展邏輯，通過(guò)視知覺(jué)對(duì)字體結(jié)構(gòu)的主動(dòng)選擇，把注意力放在字體整體結(jié)構(gòu)特征最有特點(diǎn)的部分，看到字體筆畫(huà)間及結(jié)構(gòu)的關(guān)系。再以由視知覺(jué)的選擇作用生成，把握客觀事物的結(jié)構(gòu)特征，對(duì)其本質(zhì)理解后的總結(jié)形成的視覺(jué)意象為媒介，對(duì)這種關(guān)系做出適宜的判斷，把握住字體整體結(jié)構(gòu)的特征，為字體設(shè)計(jì)做出合適的判斷，為進(jìn)一步的處理奠定基礎(chǔ)。

用創(chuàng)造性思維進(jìn)行字體設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)出字體結(jié)構(gòu)與筆畫(huà)的連貫關(guān)系，使標(biāo)志的整體識(shí)別性更強(qiáng)。創(chuàng)造性思維運(yùn)用的好壞決定著字體設(shè)計(jì)的成敗，而創(chuàng)造性思維是在日積月累的訓(xùn)練和練習(xí)中不斷積累培養(yǎng)出來(lái)的，是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

（一）視知覺(jué)機(jī)械復(fù)制

視覺(jué)材料能有效幫助學(xué)生積累視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中首先要對(duì)不同文字字源、字脈、字構(gòu)及字體設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例進(jìn)行視覺(jué)化展示和講解，強(qiáng)調(diào)字體筆畫(huà)之間的關(guān)系，豐富學(xué)生的視覺(jué)信息。雖然這時(shí)視知覺(jué)對(duì)各種字體整體結(jié)構(gòu)特征是按自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行觀察，學(xué)生只是純粹依靠視知覺(jué)機(jī)械復(fù)制字體整體結(jié)構(gòu)特征，沒(méi)有對(duì)字體結(jié)構(gòu)特征與筆畫(huà)間的邏輯關(guān)系的本質(zhì)進(jìn)行有意識(shí)的把握和探索，但是學(xué)生的無(wú)意識(shí)視覺(jué)觀察能力逐漸增強(qiáng)，積累了豐富的回憶信息。

（二）視知覺(jué)有意識(shí)積累

然后再教學(xué)中用一些簡(jiǎn)單、直觀的練習(xí)鍛煉學(xué)生在不同載體上呈現(xiàn)字體，用不同形態(tài)表現(xiàn)字體，比如，在一個(gè)立體幾何形態(tài)上寫(xiě)上文字，把這個(gè)幾何形態(tài)捏扁后，觀察各個(gè)面扭曲與字體結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)的變形變化，展現(xiàn)字體結(jié)構(gòu)特征不一樣的關(guān)系。分析字體設(shè)計(jì)改變字體筆畫(huà)關(guān)系的切入點(diǎn)，探討其他各種視覺(jué)形態(tài)與筆畫(huà)的替換關(guān)系，隨著教學(xué)的深入學(xué)生的視知覺(jué)開(kāi)始主動(dòng)對(duì)字體整體結(jié)構(gòu)特征和各種視覺(jué)形象進(jìn)行分析和判斷，概括、把握其筆畫(huà)連貫性的本質(zhì)及視覺(jué)形態(tài)的本質(zhì)，形成字體整體結(jié)構(gòu)特征和各種視覺(jué)形象的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。通過(guò)視知覺(jué)有意識(shí)的選擇對(duì)其本質(zhì)理解后形成視覺(jué)意象，并積累各種視覺(jué)意象。

（三）視覺(jué)意象理性組織

積累字體整體結(jié)構(gòu)特征和各種視覺(jué)形象的視覺(jué)意象后，在教學(xué)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)思考，觀察生活中隨處可見(jiàn)物體材質(zhì)、功能、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)與字體結(jié)構(gòu)整體機(jī)構(gòu)特征及筆畫(huà)的關(guān)系，用想象的方式開(kāi)始對(duì)它們的視覺(jué)意象進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)各種視覺(jué)意象歸類(lèi)總結(jié)，概括出同類(lèi)型意象的特點(diǎn)。對(duì)比分析可以幫助學(xué)生將視覺(jué)意象與字體整體結(jié)構(gòu)特征、視覺(jué)形態(tài)聯(lián)系起來(lái)，多角度、深層次地建設(shè)出它們之間的相似性，方便把視覺(jué)意象有秩序的歸類(lèi)總結(jié)、組織起來(lái)，能使學(xué)生更好的理解各種視覺(jué)形象和字體結(jié)構(gòu)特征的本質(zhì)。

（四）形成自我見(jiàn)解

在理解各種視覺(jué)形象和字體整體結(jié)構(gòu)特征本質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始用批判性思維判斷各種視覺(jué)意象的價(jià)值，通過(guò)視知覺(jué)不斷探索文字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)變化，使其性質(zhì)不斷向外蔓延，突出字體整體結(jié)構(gòu)特征特別的部分。有了自己主觀獨(dú)特的想法，開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生用繪制草圖的方法將自己的想法融入字體結(jié)構(gòu)與各種視覺(jué)形象的關(guān)系中，形成自己獨(dú)特見(jiàn)解。

二、創(chuàng)造性思維的構(gòu)建

經(jīng)過(guò)不斷的創(chuàng)造性思維練習(xí)的積累，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成創(chuàng)造性思維，學(xué)生才能在設(shè)計(jì)字體時(shí)根據(jù)字體結(jié)構(gòu)發(fā)展的邏輯需要做出合適的判斷和處理，在進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)才能得心應(yīng)手。以江蘇網(wǎng)標(biāo)志為例，引導(dǎo)學(xué)生從“蘇”字的整體結(jié)構(gòu)特征入手，以“視覺(jué)意象”為中介，在觀看、想象、構(gòu)繪三者間的相互作用中進(jìn)行設(shè)計(jì)。①15先引導(dǎo)學(xué)生視知覺(jué)感知“蘇”字的整體結(jié)構(gòu)特征，再引導(dǎo)學(xué)生以視覺(jué)意象為媒介，想象字體筆畫(huà)與幾何形狀之間的邏輯關(guān)系，在不斷修改草圖的過(guò)程中視覺(jué)意象不斷重新組織，最終呈現(xiàn)出一個(gè)與字體結(jié)構(gòu)特征吻合的形象，與字體筆畫(huà)結(jié)合、替換、調(diào)整，構(gòu)繪出全新的標(biāo)志。

（一）視知覺(jué)感知

創(chuàng)造性思維構(gòu)建的基礎(chǔ)是視知覺(jué)感知，引導(dǎo)學(xué)生觀察幾何形狀和文字整體結(jié)構(gòu)特征的本質(zhì)，積極地探索和選擇，主動(dòng)收集幾何形狀和文字整體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、性質(zhì)等相關(guān)信息，在比較中做出識(shí)別，為字體設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

首先是視覺(jué)觀察，學(xué)生要觀察“蘇”字的整體結(jié)構(gòu)特征，分析筆畫(huà)的組織關(guān)系，同時(shí)觀察各幾何形狀的結(jié)構(gòu)，分析幾何形狀的特點(diǎn)，提供豐富的視覺(jué)信息。視覺(jué)對(duì)出現(xiàn)的各種視覺(jué)刺激根據(jù)學(xué)生自己的感受進(jìn)行探索，雖然這時(shí)候的探索是沒(méi)有明確目的性的選擇，但是會(huì)增加學(xué)生的視覺(jué)信息儲(chǔ)存量。然后是把握本質(zhì)，有了各種幾何形狀和“蘇”字整體結(jié)構(gòu)特征視覺(jué)刺激的積累，學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)的、有目的的觀察，仔細(xì)觀察其形態(tài)，發(fā)現(xiàn)字體由大部分向上趨勢(shì)的豎筆畫(huà)構(gòu)成，積極地探索幾何形狀和“蘇”字豎筆畫(huà)的邏輯關(guān)系，尋找其特點(diǎn)，把握“蘇”字向上的結(jié)構(gòu)本質(zhì)。最后是做出識(shí)別，學(xué)生會(huì)把眼前出現(xiàn)的幾何形狀形成的視覺(jué)刺激規(guī)定在總的視覺(jué)世界里文字結(jié)構(gòu)特征的類(lèi)別中，為它“分配”一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢?，?18以?xún)A斜的幾何形狀呈現(xiàn)出向上的趨勢(shì)。這個(gè)過(guò)程是對(duì)各種幾何形狀和文字結(jié)構(gòu)特征的理解，使學(xué)生在每一次觀看時(shí)都能把幾何形狀和文字筆畫(huà)的邏輯關(guān)系歸類(lèi)到“蘇”字結(jié)構(gòu)特征的性質(zhì)中。

（二）視覺(jué)意象

創(chuàng)造性思維通過(guò)視覺(jué)意象為媒介進(jìn)行，學(xué)生觀察“蘇”字時(shí)發(fā)現(xiàn)垂直向上的筆畫(huà)數(shù)量較多，包括“辦”字的“ ”和“ヽ”劃都有向上的趨勢(shì)，視知覺(jué)選擇把橫向的筆畫(huà)舍棄，想象出一個(gè)模糊的、抽象的、集中的、向上趨勢(shì)的視覺(jué)意象。這個(gè)意象雖然是不清晰的，但并不代表對(duì)“蘇”字整體結(jié)構(gòu)特征觀察的不充分，而是發(fā)現(xiàn)了字體結(jié)構(gòu)的本質(zhì)，對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行解釋的結(jié)果。同時(shí)對(duì)各種幾何形狀性質(zhì)總結(jié)的視覺(jué)意象也在以往的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中生成，只要想到有向上的趨勢(shì)，就會(huì)呈現(xiàn)出垂直或傾斜的長(zhǎng)方形形象。學(xué)生會(huì)有意識(shí)地把垂直或傾斜的長(zhǎng)方形進(jìn)行選擇，想象著長(zhǎng)方形與文字結(jié)構(gòu)的組合方式。視覺(jué)意象閃現(xiàn)的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生想象出“蘇”字向上的整體結(jié)構(gòu)特征和傾斜的長(zhǎng)方形兩者大體的結(jié)合方式，想象出真正想要呈現(xiàn)的組合形式。這時(shí)字體筆畫(huà)與長(zhǎng)方形輪廓外形的具體細(xì)節(jié)都是不確定的，但是能最大程度地準(zhǔn)確地體現(xiàn)出“蘇”字的結(jié)構(gòu)特征，使“蘇”字結(jié)構(gòu)變的更加清晰。視覺(jué)意象在視覺(jué)形象的基礎(chǔ)上加上主觀的想象，既把握了“蘇”字整體結(jié)構(gòu)特征的性質(zhì)，也包括了學(xué)生對(duì)幾何形狀與字體結(jié)構(gòu)本質(zhì)的理解，最后字體設(shè)計(jì)會(huì)出現(xiàn)什么效果，取決于這些視覺(jué)意象的結(jié)構(gòu)骨架是否經(jīng)過(guò)了有秩序的組織。②180

（三）繪制草圖

繪制草圖可以把視覺(jué)意象有秩序的組織起來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生記錄視覺(jué)意象閃現(xiàn)的瞬間想法，還可以幫助學(xué)生不斷完善設(shè)計(jì)方案，使設(shè)計(jì)思路更明朗?！疤K”字整體結(jié)構(gòu)特征的本質(zhì)是豎筆畫(huà)組織構(gòu)成向上的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，學(xué)生形成的視覺(jué)意象不是具體的各個(gè)筆畫(huà)的形象，而是把向上的特殊性質(zhì)準(zhǔn)確地抽取出來(lái)，用抽象的幾何形狀替代筆畫(huà)。對(duì)于一個(gè)抽象的幾何形狀來(lái)說(shuō)，本身的形態(tài)與“蘇”字結(jié)構(gòu)特征之間沒(méi)有什么共同之處，通過(guò)繪制草圖清晰建立兩者之間的聯(lián)系，把長(zhǎng)方形放在“蘇”字豎筆畫(huà)的位置上，經(jīng)過(guò)修改不斷加工、改造，轉(zhuǎn)化為新的視覺(jué)形象，各部分之間或多或少有聯(lián)系不是孤立的。這樣的安排使字體變成某種象征的展示，而不再是停留在具體的文字筆畫(huà)部分。之前對(duì)字體結(jié)構(gòu)的具體細(xì)節(jié)與長(zhǎng)方形輪廓外形的不確定性，將逐漸細(xì)節(jié)化，視覺(jué)形象在不斷的修改中不斷完善，用抽象的手法不斷強(qiáng)化長(zhǎng)條形與“蘇”字之間的聯(lián)系，以多個(gè)相鄰的彩色條形構(gòu)成字體的基本結(jié)構(gòu)，每個(gè)彩條把長(zhǎng)方形左上角和右下角處理成弧形，以?xún)A斜的方式呈現(xiàn)出向上的趨勢(shì)，各部分的知覺(jué)性質(zhì)相似程度很高構(gòu)成緊湊的整體空間。向上延展的彩條長(zhǎng)短有不同的安排，互相交錯(cuò)成開(kāi)放式排列，展現(xiàn)出清晰、明確的“蘇”字結(jié)構(gòu)，兩者之間形成緊密的關(guān)系，最終形成江蘇網(wǎng)的標(biāo)志。

創(chuàng)造性思維的發(fā)展過(guò)程是視知覺(jué)從機(jī)械復(fù)制到有意識(shí)觀察積累視覺(jué)意象，再以視覺(jué)意象為媒介把各種視覺(jué)刺激的本質(zhì)特點(diǎn)分門(mén)別類(lèi)組織起來(lái)，展開(kāi)想象形成學(xué)生獨(dú)特觀點(diǎn)，是理性與感性、客觀與主觀相結(jié)合的思維過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生視知覺(jué)感知、視覺(jué)意象累積、繪制草圖習(xí)慣能有效發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，通過(guò)創(chuàng)造性思維從字體的整體結(jié)構(gòu)特征出發(fā)，發(fā)現(xiàn)字體結(jié)構(gòu)及筆畫(huà)之間的邏輯關(guān)系，總結(jié)出字體結(jié)構(gòu)特征的特點(diǎn)，依據(jù)特點(diǎn)做出判斷,用幾何形狀與字體結(jié)構(gòu)結(jié)合,設(shè)計(jì)出統(tǒng)一而又有變化的標(biāo)志，標(biāo)志整體結(jié)構(gòu)看起來(lái)簡(jiǎn)潔明了，有清晰的識(shí)別力。■

注釋?zhuān)?/p>

① 劉冬巖，林冰冰.有眼光的教與學(xué)——視覺(jué)思維與課堂教學(xué)研究[M].廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社，2014.

② 魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?視覺(jué)思維——審美直覺(jué)心理學(xué).[M].成都：四川人民出版社，1998.

Creative Thinking Training of the Font Design Teaching:Taking Jiangsu Net’s logo for an Instance

ZHAO Yan-yan
（College of art and design of Yangzhou University,Yangzhou 225009, China）

Creative thinking is imaging the combination mode of the font and visual form according visual images after observing of visual perception and exploring. Student’s creative thinking training in the process of teaching will lead students to observe the font’s overall structure relationship, find the logic relationship of the font changing within the process of word to logo and give a proper judgment. With it, student’s visual impression accumulated for a ling time would be sublimated to some intuition and imagine the font outline of in logo design and contribute to logo’s formation.

the font design; teaching; creative thinking

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G42;J524.4

A

1008-2832（2017）12-0147-03

揚(yáng)州大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“標(biāo)志中文字設(shè)計(jì)的視知覺(jué)角度研究”（xjj2015-14）