夏　健

《只揀兒童多出行》被選編在蘇教版五年級下冊中，作者冰心以兒童的筆觸描繪了生機(jī)勃勃的兒童、競相開放的花朵，表達(dá)了對春天的贊美，對兒童的喜愛。在解讀中，我們應(yīng)該與作者、編者對話，深刻領(lǐng)悟作者的情感。筆者從感受快樂、感受美、感受愛等三個(gè)方面，試著對本課進(jìn)行解讀。

一、多處行，感受兒童的樂

這一課從題目到內(nèi)容，作者花費(fèi)筆墨較多的就是兒童。在游園途中，到處都可以碰到兒童。在冰心的眼里，兒童是快樂的。如，在知春亭畔里，“女孩子、男孩子……東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么?！痹谟駷懱玫脑郝淅铮扳钼醯匦χ粋€(gè)在她后面的男孩子笑著說……笑著推著跑出門外去了?！薄?/p>

從字里行間里，我們可以感受到兒童的快樂，同樣細(xì)讀文本，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童的快樂在哪里，作者的快樂就會(huì)跟到哪里，畢竟“只揀兒童多處行”就是最好的詮釋。

冰心的心屬于兒童，她的筆為兒童所著。在她眼里，兒童就是快樂，就是世間的一切。冰心認(rèn)為，兒童是快樂的，那么這篇課文通篇洋溢著的就是快樂，除了快樂還是快樂。通讀全文，品析“飛涌出一群接著一群的小天使”“噴發(fā)著太陽的香氣息”，還有“開得旺的花兒”，貌似一看，是贊美花朵，實(shí)際上是形容兒童，贊美他們充滿活力，充滿快樂。作者還用大量筆墨描繪兒童行走、休息、說話等場景時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，不僅寫出了兒童的個(gè)性，而且還讓讀者感受到一種活力，一種快樂。

二、找春天，感受詩意的美

春天是美好的，兒童也是美好的。作者以花喻人，通過對花的描述來讓讀者感受兒童的美好。比如課文中第5自然段，作者就用一個(gè)特寫對春光進(jìn)行了濃墨重彩的描寫，其內(nèi)容如下：“走進(jìn)玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點(diǎn)空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”“噴花的飛泉”一詞非常形象，精辟簡潔，不僅具體寫出了海棠花開得多，開得密，而且還能讓讀者從中感受到海棠花那種旺盛的生命力，感受到春天的美好，感受到兒童的活力。在作者筆下，海棠花是春天活力的象征，同樣也是兒童生命美好的象征。

文本中作者用了很多數(shù)量詞，比如“一群”“一個(gè)”“一點(diǎn)”“東一堆”“西一堆”等等，傳遞出了春天的氣息，春天的美好。教師可以在此處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，讓學(xué)生感受作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，從中體驗(yàn)到童趣，屬于兒童的童趣。

三、情滿溢，感受對兒童的愛

這是一篇贊美兒童的文章，字里行間流露出的是作者對兒童的愛。如果沒有愛，不可能寫出這樣富有靈性童趣的文字。如在頤和園門口，“成千盈百”的兒童，“鬧嚷嚷地”“擠了出來”，這樣的場景，對于其他人來說，或許有點(diǎn)鬧，甚至有點(diǎn)煩，但是作者眼中全是“愛”，所以在她的筆下，這些兒童都成了“小天使”。

在玉瀾堂里走動(dòng)時(shí)，作者也“總和”兒童相撞。如果心中沒有愛的人，眼中看兒童只有煩，但是作者卻偏要與兒童撞個(gè)滿懷，就因?yàn)樽髡吲c兒童一樣，也都喜歡往兒童多的地方鉆，目的在于想多看看兒童。

再看文本倒數(shù)第2自然段，其中“只要管理得好，給它適時(shí)地澆水施肥……”這里表面上看是寫花，實(shí)際上是在寫人，寫眼前的兒童。正因?yàn)樽髡邔和瘍A注了無限的愛，所以兒童在作者眼里，才是春天的花朵。

對于這一課來說，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀，在與作者對話的基礎(chǔ)上，把握語言，感受作者對兒童的喜愛，感受春天的美好，既而滲透到課堂里，以便真正讓快樂、愛與春天同行，與兒童同行。