?江蘇/劉 寧

課堂用語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

?江蘇/劉 寧

課堂用語為教師開展教學(xué)活動過程中所運用的語言，其使用的正確性以及規(guī)范性影響著課程氛圍的營造成果，為此應(yīng)該對課堂用語進行分析和研究。當(dāng)前，教師在使用課堂用語時候存在一些問題，如學(xué)生主體性不強等問題，影響最終課程營造的質(zhì)量。為此，應(yīng)該對這些問題進行針對性的解決，以此提升課堂用語的使用程度，強化課程建設(shè)的成果。本文對課堂用語中的實際應(yīng)用情況進行分析，探討當(dāng)前用語形式與問題，最后提出幾點應(yīng)用策略，以期能夠讓課堂用語實現(xiàn)更好的運用。

一、課堂用語目前在小學(xué)階段英語教育中應(yīng)用形式和作用

對小學(xué)生開展英語知識講解以及傳輸時候，應(yīng)用重視對課堂用語的應(yīng)用，因為教師在課程中的言行對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思想形成有著影響。小學(xué)是學(xué)生開展英語知識學(xué)習(xí)中關(guān)鍵時期，也是義務(wù)教育的初始教學(xué)階段，教師在對學(xué)生進行英語知識講解時候，會運用課堂用語進行教學(xué)的表達。教師經(jīng)常使用的語言包含“Good morning！”以及“How do you do？”等，以此和學(xué)生開展知識講解，表示教師對學(xué)生的一種情感。這樣可以營造較為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也可以拉近師生之間課堂距離，讓課程實現(xiàn)有效的開展。

對小學(xué)生開展諸多英語知識講解時候，教師需要運用一些問題引導(dǎo)學(xué)生對知識進行思考和運用，以此讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)英語素養(yǎng)的提升。在對學(xué)生開展問題提問過程中，呈現(xiàn)激勵性的課程語言有“Can you tell me you answer？”等。問題提出應(yīng)該和課程知識相結(jié)合，對理解問題設(shè)置時候，可以用“Are you clear？”形式進行表達。通過問題語的使用，能夠讓學(xué)生對課程知識進行一定的探索，進而對知識形成有效的掌握。

對學(xué)生進行英語知識傳輸時候，應(yīng)該對其開展課程評價，教師應(yīng)該使用具有積極性的語言進行評價，如“Very nice！”通過這些具有積極性語言的使用，可以讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)存在的興趣，同時可以讓學(xué)生感受教師對自身的鼓勵以及肯定。這樣能夠讓學(xué)生以更好的自信心開展知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對英語知識的運用水平。

在英語課程中就是對該課堂的一項總結(jié)，主要是對課程作業(yè)進行布置，以及向?qū)W生宣告課程結(jié)束。通過結(jié)束語的應(yīng)用，能夠?qū)υ摴?jié)課程教育實現(xiàn)句話的書寫。教師經(jīng)常運用的語言有“Homework is”以及“See you tomorrow”等。通過結(jié)束語的應(yīng)用可以讓學(xué)生對作業(yè)起到一定的興趣，讓課堂作業(yè)能夠起到課程教育的延展作用，同時也為下堂課程開展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語教育中課堂用語存在的使用問題分析

小學(xué)是英語教育一項關(guān)鍵時期，應(yīng)該重視課堂用語使用的精準(zhǔn)性，以便保障課程開展的有效性。但是，目前課程用語在小學(xué)英語該項教育中存在一些問題，如用語使用單一化的問題，影響最終課程開展的質(zhì)量。一些教師基于自身素養(yǎng)問題，不能運用更為專業(yè)的英語知識對學(xué)生開展課程教育，無法營造較為靈活課堂用語的使用。這樣教學(xué)效果就會讓學(xué)生不能實現(xiàn)更為扎實的知識掌握，不能讓學(xué)生養(yǎng)成更為高質(zhì)量的英語素養(yǎng)。

課堂用語使用的正確性影響該節(jié)課程營造的質(zhì)量，為此應(yīng)該對該內(nèi)容進行充分關(guān)注。當(dāng)前在對學(xué)生開展課程英語講解過程中，教師運用課堂用語質(zhì)量不夠高也體現(xiàn)在學(xué)生主體性不強這一點。教師在對學(xué)生開展知識傳輸時候，通常是以自身為中心，學(xué)生只能對教師所講授知識進行記憶，運用英語的機會較少，導(dǎo)致學(xué)生英語表達能力較差，不能實現(xiàn)有效的提升。為此，教師在運用課堂用語時候，要對此問題進行關(guān)注，重視提升學(xué)生所呈現(xiàn)的主體性。

三、提升課堂用語在小學(xué)階段英語教育中應(yīng)用質(zhì)量的策略

課堂用語應(yīng)該在英語教育中實現(xiàn)靈活應(yīng)用，不能單一化的應(yīng)用課堂用語，這樣會制約學(xué)生對知識的掌握程度。為此，教師在對學(xué)生進行英語知識講解時候，應(yīng)該多元運用課堂用語。通過多元課堂用語的使用，能夠提升學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的能力，同時也幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成使用英語開展口語表達的用語習(xí)慣，強化課程教育的最終成效。教師在常規(guī)課程教育時候，可以和學(xué)生開展較為簡單的對話，用日常英語和學(xué)生開展交流，如“What did you eat in the morning?”學(xué)生對根據(jù)自身用餐情況回答教師提出的此問題，這樣能夠調(diào)動學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的樂趣。

要想提升課堂用語的使用程度，教師應(yīng)該對以往教學(xué)中存在的問題進行認(rèn)知，轉(zhuǎn)變角色，更多關(guān)注和鼓勵學(xué)生。具體說，教師在重視學(xué)生主體性營造的時候，同時應(yīng)該更多鼓勵學(xué)生對英語知識開展交流，讓學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)英語的信心。例如在學(xué)習(xí)譯林版“Where is the bird”時候，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對問題進行回答，同時基于學(xué)生的答案對學(xué)生的行為進行鼓勵。這樣能夠讓學(xué)生對英語知識形成一定的自信，更好對英語知識開展學(xué)習(xí)，以此提升其英語素養(yǎng)。

在小學(xué)英語教育中，課堂用語使用情況比較廣泛，包含開場語，問題語以及評價和結(jié)束的語言。對小學(xué)生開展英語知識講解以及傳輸?shù)臅r候，應(yīng)用重視對課堂用語的應(yīng)用，因為教師在課程中的言行對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思想形成有著影響。所以，如何規(guī)范運用課堂英語是教師在開展英語教育中的一項思考問題，正確運用這些課堂語言是可以提升課程教育的質(zhì)量。為此，教師應(yīng)該重視課堂語言的運用。教師應(yīng)該結(jié)合班級實際，轉(zhuǎn)變角色，更多關(guān)注和鼓勵學(xué)生，同時多元運用課堂用語，這樣能夠提升英語教育的成果。

江蘇省儀征市月塘中心小學(xué))