吳姬紅

（廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)淡水第二小學(xué)，廣東惠州 516200）

小學(xué)語(yǔ)文情境教法創(chuàng)新運(yùn)用探微

吳姬紅

（廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)淡水第二小學(xué)，廣東惠州 516200）

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、媒體情境、生活情境、演繹情境等，都屬于語(yǔ)文教學(xué)常用的引導(dǎo)方式。教師通過(guò)合理設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供豐富內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，為課堂教學(xué)帶來(lái)重要成長(zhǎng)契機(jī)。小學(xué)生對(duì)教學(xué)情境有較強(qiáng)的敏感性，只要教學(xué)設(shè)計(jì)有一定適合度，其激發(fā)效果便值得期待。

小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)設(shè)情境；運(yùn)用

引 言

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)引入情境教學(xué)方法，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，與新課改基本精神相吻合。情境創(chuàng)設(shè)方式眾多，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出理性選擇。語(yǔ)言情境、媒體情境、生活情境、演繹情境，從不同認(rèn)知視角展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，具有極高的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，值得我們大力推演。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要避免嘩眾取寵，這樣才能有效啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成課堂教學(xué)重要激發(fā)點(diǎn)。

一、語(yǔ)言情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

語(yǔ)文課堂教學(xué)之初，教師利用語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)發(fā)動(dòng)，這是最為常見(jiàn)的教法運(yùn)用。語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要注意語(yǔ)言設(shè)計(jì)的生動(dòng)性、啟迪性，以提升情境激發(fā)動(dòng)力。

1.故事導(dǎo)入

教師結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，用故事形式展開(kāi)課堂導(dǎo)入，其激發(fā)效果會(huì)更為顯著。小學(xué)生對(duì)故事有特殊興趣，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備趣味性故事導(dǎo)入內(nèi)容，一定可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在故事信息整合時(shí)，教師要充分考量學(xué)生的心理需求及審美價(jià)值取向，這樣才能提升故事針對(duì)性。教師故事導(dǎo)入，還需要關(guān)注故事和教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)融合。教師講述故事是為教學(xué)服務(wù)的，要注意其內(nèi)質(zhì)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)順利過(guò)渡，這是故事導(dǎo)入最需要關(guān)注的問(wèn)題。

2.設(shè)置懸疑

教師語(yǔ)言導(dǎo)入課堂教學(xué)時(shí)，除了講故事，還可以利用猜謎、歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)等展開(kāi)，特別是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維展開(kāi)設(shè)疑，能夠有效激活學(xué)生主動(dòng)思維。學(xué)生大多有好奇心，也有主動(dòng)探索欲望，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)懸疑性問(wèn)題，可以極大提升學(xué)生的探索熱情。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師設(shè)疑要體現(xiàn)難度層次性，給不同群體學(xué)生都提供思考機(jī)會(huì)。這是懸疑問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《草蟲(chóng)的村落》，教師在課堂發(fā)動(dòng)時(shí)，先是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，然后給出一組思考問(wèn)題：《草蟲(chóng)的村落》給你留下什么樣的印象？為什么草

蟲(chóng)在作者筆下形成了奇妙的村落呢？作者認(rèn)為草蟲(chóng)的叫聲優(yōu)于人間的一切音樂(lè)，從中你體會(huì)到了什么呢？什么力量促使草蟲(chóng)這么勤奮，你讀懂了嗎？問(wèn)題投放后，學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)，展開(kāi)熱烈討論。學(xué)生觀點(diǎn)各異，有學(xué)生認(rèn)為，草蟲(chóng)們有一定社會(huì)秩序意識(shí)，這是其組織紀(jì)律性的建立基礎(chǔ)，從草蟲(chóng)生活經(jīng)歷中，從草蟲(chóng)叫聲中，我們懂得了生活需要規(guī)則，生活需要建設(shè)。草蟲(chóng)雖然很微小，但其生命價(jià)值體現(xiàn)很深刻。從草蟲(chóng)經(jīng)歷中，讓學(xué)生獲得思想發(fā)動(dòng)動(dòng)力，課堂教學(xué)成功被激活。

二、媒體情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.實(shí)物媒體

實(shí)物展示操作時(shí)，教師要做好權(quán)衡性考量，只要條件允許，教師要盡量運(yùn)用實(shí)物展示形式，這樣可以給學(xué)生帶來(lái)最為直觀的觀察機(jī)會(huì)。實(shí)物展示有一定局限性，教師要充分挖掘教學(xué)契機(jī)，利用多種渠道，為學(xué)生提供實(shí)物展示機(jī)會(huì)。如果實(shí)物展示存在制約，教師也可以用替代品進(jìn)行展示，或者利用掛圖等方式，也能夠獲得一定的啟迪效果。學(xué)生對(duì)實(shí)物有特殊觀察力，教師充分利用這一教學(xué)特點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)，勢(shì)必能夠形成重要的激發(fā)力量。

2.信息媒體

多媒體和白板具有強(qiáng)大的展示和聯(lián)網(wǎng)功能，教師利用其突出特點(diǎn)展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生帶來(lái)豐富的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、文字、音頻等信息，以更為直觀多元信息形式，對(duì)學(xué)生多種感官形成沖擊。

在學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》時(shí)，教師利用多媒體展示一組圖片信息。學(xué)生觀察圖片后，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知有了更深刻體悟。有學(xué)生說(shuō)：“守衛(wèi)海島戰(zhàn)士的生活是艱苦的，但他們都有一顆火紅的心，為營(yíng)造海島絕美環(huán)境，戰(zhàn)士不遠(yuǎn)千里，帶來(lái)蝴蝶，為海島增添了無(wú)限生機(jī)。從這些海島照片中可以看出，戰(zhàn)士堅(jiān)守祖國(guó)海疆的決心和勇氣。”也有學(xué)生說(shuō)：“祖國(guó)領(lǐng)土每一寸都不是多余的，我們的戰(zhàn)士，用生命代價(jià)在守衛(wèi)著她。作為中華民族的一分子，我們需要提升思想覺(jué)悟，用百倍的努力，建設(shè)我們的家園?！苯處熞远嗝襟w為激發(fā)手段，為學(xué)生展示豐富的照片信息，成功激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知熱情。學(xué)生在探究挖掘中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知呈現(xiàn)深刻性、立體性。

三、生活情境，接軌學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)

1.再現(xiàn)場(chǎng)景

再現(xiàn)生活場(chǎng)景，這是比較科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)手段。學(xué)生有一定生活認(rèn)知基礎(chǔ)，教師從生活視角展開(kāi)教學(xué)發(fā)動(dòng)，可以為學(xué)生提供更為真切生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語(yǔ)文教材內(nèi)容大多與學(xué)生生活認(rèn)知有較高契合度，教師利用多媒體等手段展開(kāi)情境再現(xiàn)，或者是發(fā)動(dòng)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，都可以成功激活學(xué)生生活認(rèn)知思維，形成重要的學(xué)力激發(fā)動(dòng)力。

2.案例展示

學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷有深刻印象，教師以學(xué)生生活經(jīng)歷為學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)激發(fā)點(diǎn)，自然能夠引發(fā)學(xué)生多重思想探究行動(dòng)，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，成功激活語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。

學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師列舉生活案例，講述人們不注重環(huán)保，造成環(huán)境惡化的事件。學(xué)生看到這些案例無(wú)不觸目驚心，教師趁此發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)課堂辯論活動(dòng)，從人們環(huán)境保護(hù)意識(shí)欠缺角度展開(kāi)熱議。學(xué)生進(jìn)入角色非常順利，課堂討論效果顯著。很多同學(xué)對(duì)環(huán)保嚴(yán)峻形勢(shì)給出關(guān)切，認(rèn)為環(huán)境保護(hù)是無(wú)比重要的，不然一定會(huì)遭到自然的無(wú)情懲罰。教師發(fā)動(dòng)很及時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)高效性。

四、實(shí)踐情境，歷練學(xué)生學(xué)科能力

語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有實(shí)踐意識(shí)，為學(xué)生提供豐富操作機(jī)會(huì)，勢(shì)必能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生大多熱衷于實(shí)踐操作活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)踐歷練語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

1.課堂演繹

課堂演繹是教學(xué)情境創(chuàng)新性展示。學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)有特殊情結(jié)，教師讓學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行適當(dāng)改編，形成課本劇教學(xué)資源，并以小組為單位展開(kāi)課堂演繹展示。課堂演繹是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)重要手段和形式。教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)接受實(shí)際展開(kāi)針對(duì)性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在具體參與演繹過(guò)程中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生大多對(duì)課堂演繹有特殊興趣，教師以此作為教學(xué)發(fā)動(dòng)手段，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建特點(diǎn)。只要教師設(shè)計(jì)得當(dāng)，其操作效果一定會(huì)非常顯著。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在語(yǔ)文教學(xué)發(fā)動(dòng)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性活動(dòng)，這是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要共識(shí)。學(xué)生大多喜動(dòng)不喜靜，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)有特殊愛(ài)好。教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多適宜的實(shí)踐活動(dòng)，能夠極大提升學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課堂辯論、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)搜集、信息整合、小組操作、案例征詢(xún)、習(xí)作訓(xùn)練、講述故事等，都屬于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)范疇，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以提升課堂教學(xué)激發(fā)效果。

《青山不老》以紀(jì)實(shí)手法，給我們講述一段真實(shí)經(jīng)歷。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，然后讓學(xué)生將課前走訪調(diào)查情況進(jìn)行綜合匯報(bào)，課堂瞬間進(jìn)入學(xué)習(xí)探究氣氛之中。教師組織學(xué)生展示調(diào)查信息，學(xué)生對(duì)這些信息展開(kāi)集體討論，課堂教學(xué)呈現(xiàn)師生良性互動(dòng)局面。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，教師利用多種情境輔助教學(xué)，勢(shì)必形成多重教學(xué)促進(jìn)和激發(fā)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)帶來(lái)重要支持。教師對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法展開(kāi)科學(xué)篩選，以提升教學(xué)情境運(yùn)用效度。

[1] 李靜.構(gòu)建視角下的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)分析[J].科教文匯，2014(04).

[2] 陳少月.談?wù)勄榫辰虒W(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究，2010(12).

[3] 杜紹麗.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的研究[J].中國(guó)校外教育，2015(36).

吳姬紅，1982年5月出生，女，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師。