計小妹

（蘇州吳江平望中學，江蘇蘇州 215000）

思維導圖在高中生物復習課中的有效運用

計小妹

（蘇州吳江平望中學，江蘇蘇州 215000）

在傳統(tǒng)教學中，學生基本上處于被動接受知識的狀態(tài)，而新課改所倡導的是培養(yǎng)學生主動參與探究獲取知識的能力。高中生物復習課中對知識的整理是一個非常重要的環(huán)節(jié)。將思維導圖作為生物教學實踐中的支架，通過思維導圖幫助學生進行知識整理，讓思維導圖在復習課中發(fā)揮更大的作用，可以對學生復習知識進行引導，使學生主動地梳理和構建知識。

高中生物；復習課；思維導圖；有效應用

引 言

在生物課堂教學中，很多教師沒有改變教學方法，課堂氣氛沉悶，學生學習狀態(tài)不佳，從而使得教學效率不高。其主要原因是教師在教學方法上還是以傳統(tǒng)的講授為主。在復習課中，更加看重復習的方法和學生的自主參與，這樣知識點的回復和掌握以及復習效果才會更明顯，生物復習課也是如此。如何突破傳統(tǒng)復習模式的局限，把學生的自主參與方在首要地位，提高復習效率呢？筆者經(jīng)常實踐，嘗試將思維導圖運用到生物復習課堂教學中，旨在能夠集中高中生的注意力，提高學生的學習興趣，從而提高教學效率。

思維導圖的特點就是圖文并重，通過圖文并重可以讓各級主題的關系的知識點用層級圖表現(xiàn)出來，這些層級圖呈現(xiàn)出相互隸屬的關系。在這個層級圖中，各主題的關鍵詞通過不同顏色以及圖像的方式形成記憶鏈，從而讓學生易于記住，提高復習效率。思維導圖的繪制方式很多，可以讓學生徒手繪制，也可以借助計算機支持。一般認為徒手繪制更能突出多元智能的運用，而且要求低（只需要準備白紙和彩筆）、操作簡單。

一、復習課前，引領自主整理，找到知識起點

在生物復習課中，要考慮學生的邏輯思維能力。很多時候?qū)W生會出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與復習跨度增大、學生知識盲點增多有關。所以，學生邏輯思維能力會影響復習課的復習效率。但是，在復習課中如果借助思維導圖幫助學生整理知識點，學生就能通過思維導圖理清知識的脈絡，增加記憶程度，從而提高復習課的效率。

比如，筆者在復習《光合作用》這節(jié)內(nèi)容時，課前設置思維導圖。思維導圖由“知識的整理”“我的收獲”“知識串聯(lián)”及“我的困惑”四個部分組成，讓學生根據(jù)思維導圖進行課前知識整理和知識串聯(lián)，在整理的過程中對“我的收獲”“我的困惑”也列出來。

學生通過上課之前整理出自己的思維導圖后，然后把整理好的交給教師進行查閱。教師在查閱的過程中特別是要把學生的困惑記錄下來，把學生的困惑設置成問題，如：（1）光合作用可以分成哪兩個過程？這兩階段的場所分別在哪里？（2）光反應的反應物和生成物分別是什么？暗反應的反應物和生成物分別是什么？（3）光反應可以為暗反應提供什么物質(zhì)？

通過這樣的思維導圖，讓學生整理知識點，在整理過程中發(fā)現(xiàn)自己的困惑，最后教師根據(jù)困惑整理出問題，問題層層設疑，然后把這些設疑解決，從而把學生的困惑突破，這樣復習就有針對性，復習效率自然就高。

二、復習課中，概括知識結構，強化內(nèi)容記憶

在復習課中，如果能讓學生快樂地學習，則復習效果最佳。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，學生在繪制思維導圖的過程中，往往是繪制出自己喜歡的思維導圖形式，所以每個學生繪制出來的思維導圖是不一樣的，由于是自己喜歡的形式，所以對知識點的關聯(lián)、記憶的方法和版塊記憶起來就比較容易，因為學生處于樂學狀態(tài)。

比如，筆者在復習“細胞的結構”時，這部分內(nèi)容的知識點比較瑣碎，對于高一的學生來說，很難把它整合為一個有機的整體，但還是嘗試讓學生根據(jù)自己喜歡的方法繪制思維導圖。學生繪制完畢后，抽取學生的思維導圖通過實物投影給學生展示，在展示的過程中把學生還沒有整理出來的知識進行變更，最后形成圖2的知識樹。

在課堂中對知識的回顧和復習的時候，教師可以采用思維導圖歸納和總結學習過的知識，通過學生自己的繪制，教師的講評，最后形成共識，查漏補缺，讓學生的思路和知識體系更加清晰更加完整，提高復習效率。

三、復習課尾，幫助學生審題，提升思維能力

復習課結束后要給學生布置提升和鞏固作業(yè)，這些作業(yè)的設置更多是體現(xiàn)知識的綜合性。而思維導圖正好利用自身的層級圖特點，可以讓知識點按照一定的順序呈現(xiàn)出來，讓學生思考，達到鞏固提高的目的。

比如，復習完人教版必修3第五章第1節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結構》后，給學生列出思維導圖，讓學生將“生產(chǎn)者”“消費者”“分解者”以及“非生物的物質(zhì)和能量”分別填寫入下面的關系圖中。這個思維導圖或者說關系圖的列出，為學生復習后面的能量流動、物質(zhì)循環(huán)作了鋪墊，可以起到對知識的回顧和檢驗知識的掌握程度，達成教師預設的復習目標。

可見，如果借助思維導圖來進行設置復習課結束后的作業(yè)，可以很好地評價學生對知識的掌握和應用。一方面，學生可以通過思維導圖的繪制進行自我評價。因為在繪制思維導圖的過程中，可以知道自己哪些知識點沒掌握，哪些知識還不能真正應用，然后有重點有目的地對這些知識點進行突破，從而節(jié)省復習的時間，提高效率；另一方面，對老師的教學也起到評價作用。教師通過思維導圖可以發(fā)現(xiàn)學生對相關知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學生所存在的欠缺，然后有的放矢進行查漏補缺，讓學生在復習過程中來彌補和突破，進而提高。

實踐證明，在復習過程中通過思維導圖讓難的知識點變得容易理解和記憶，從而激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習潛能也能得到激發(fā)，實現(xiàn)了學生的創(chuàng)造性思維。具體體現(xiàn)在學生通過思維導圖把一些知識的概念理解得更加容易。學生在繪制思維導圖的過程中也起到了再次思考的過程，在思考的過程中也促進了對知識的理解和記憶。當然，思維導圖的應用也體現(xiàn)出了師生互動、教學教學相長。

結 語

總之，把思維導圖應用于復習課體現(xiàn)出一種新型的教學手段。通過思維導圖的繪制和應用，讓復習效果更高。因為在思維導圖的應用過程中，學生的學習由被動變成主動，提高學生的學習積極性，減少學生的學習負擔。學生可以通過繪制思維導圖，體會學習的樂趣，從而達到寓教于樂的目的，避免了高中生物復習課枯燥、乏味的現(xiàn)象。

[1] 陳小梅.思維導圖在高中生物復習中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2010(S1).

[2] 孫志妍.高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究[J].亞太教育，2016(10).

[3] 侯瑩.高中生物復習中思維導圖的應用研究[J].中國校外教育，2014(08).

[4] 卜濤.淺談高中生物課中思維導圖教學[J].生物技術世界，2015(05).

計小妹，1981年出生，女，江蘇蘇州人，從事高中生物教學研究，中學一級教師。