徐淑艷

（寧波市新芝小學，浙江寧波 315010）

讓課堂活起來 把精彩還給學生
——淺談完小語文課堂開展小組合作學習的有效策略

徐淑艷

（寧波市新芝小學，浙江寧波 315010）

在大力倡導“生本”理念的課堂中，由于完小生源的特殊性，語文教師開展教學活動仍然擺脫不了“主宰”者或“權(quán)威”者的身份，學生被動獲取知識的現(xiàn)象無法從根本上得到改變。小組合作式的學習模式為師生互動、生生互動，有效交流提供了平臺，也為不同層次的學生提供了深度學習的可能性。

合作學習；重建學習方式；有效提升

引 言

在圍繞“構(gòu)建學習共同體，促進學生自主發(fā)展”主題研討會上，日本著名教育家佐藤學教授提出，深度學習是共同體學習，它應該包含三個因素：相互傾聽、有挑戰(zhàn)性、符合學科本質(zhì)。要讓深度的學習在每天的常態(tài)課里發(fā)生，只有共同體學習才能實現(xiàn)這個目標。根據(jù)筆者在新芝小學任教五年級語文一學期的現(xiàn)實情況來分析，學生在課堂上呈現(xiàn)的狀態(tài)不是佐藤老師口中的小手林立，學生都有表現(xiàn)欲，都爭著想發(fā)言，恰恰相反，教師拋出一個問題，如石沉大海，學生一片沉寂，教師只能自圓其說，處在一種自編自導自演的尷尬境地之中。作為課堂主導者的教師，該怎么來打破這一課堂現(xiàn)狀呢？

一、以小組合作探究開展語文活動

1.明確合作學習的方向，體現(xiàn)有序有效

（1）小組學習的目標明確清晰

教師在課堂上以四人小組為單位進行的合作學習，可以使學生獲得積極的參與感。小組合作學習時要有明確的目標指向，需要學生達成既定目標是什么，理想的目標設計應基于學生經(jīng)驗又高于學生經(jīng)驗，應該有一種讓學生跳一跳就能摘到果子的成就感。

以人教版五下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》教學片段為例：

師：從課題中，你最想了解的問題是什么？學生踴躍舉手。教師再追問：那么童年的發(fā)現(xiàn)指什么？課文哪些語句告訴了我們答案？

師：童年的“我”天真單純，想象奇特，請大家深入地閱讀課文的3-19自然段，走近這位可愛的男孩，說說作者是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律的？文中哪些地方你還不是很明白，把讀不懂的地方做上記號，四人小組邊學習，邊交流自己不懂的問題，能當場自己組內(nèi)解決的問題，直接將答案寫在段落旁。

對某些學習能力相對弱的孩子來說，他們對文中作者怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律可以說是毫無概念，這些孩子讀完課文三兩遍也依然是云里霧里。而通過小組合作學習的方式，他們可以借助組內(nèi)同伴的經(jīng)驗吸收新知，并在大腦中品味消化，形成積極的思維模式，這也充分體現(xiàn)了小組合作學習的必要性和重要性。

（2）小組成員的學習任務分配得當

在開展合作學習的過程中，教師最怕碰到的無效爭論?！拔易x這一部分……”“不，不行，你讀旁白!”“不如我們石頭剪子布來決定……”還沒開始小組互動，先爭論細枝末節(jié)而忽略了主要環(huán)節(jié)。教師應把握各年齡段學生的心理特點，充分發(fā)揮正面的激勵作用，引導學生要有大局意識，少數(shù)服從多數(shù)。這樣就能避免合作學習之前的爭搶，達到事半功倍的學習效果。

（3）小組學習的時間安排因材而定

根據(jù)小學生的年齡特征，小組合作式的學習方式也為他們在討論課內(nèi)知識之余，提供了聊題外話的時間與空間，由于自控力不足，教師若不好好加以引導，勢必使課堂效果大打折扣。為此，筆者建議在班內(nèi)開展合作學習之前，不妨事先制定用時規(guī)范，每個環(huán)節(jié)必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成。比如，自由朗讀2分鐘，小組匯報交流每位同學1分鐘。當然，也不可為時間限制而忽視表達效果，以完成合作任務為根本，力求語言具體完善

《冬陽·童年·駱駝隊》教學片段節(jié)選：

師：幸福的童年真是各有各的幸福，作者林海音在本篇課文中回憶了童年生活中的哪幾個片段？分別在課文的哪些自然段？請大家充分默讀思考之后，將自己的學習成果在四人小組里匯報交流。每組選出一個組員來全班匯報。給大家5分鐘時間，自學4分鐘，小組交流1分鐘。

學生默讀思考，在文中畫畫記記，（老師用手勢顯示4分鐘已到）學生拿著課本開始參與小組討論，修改自己的摘錄。

每組被選上匯報的組員自動起立，在班內(nèi)匯報。

生：看駱駝咀嚼的樣子，談駝鈴有什么用，想替駱駝剪毛，問駱駝去哪兒了。

師：四段童年生活的回憶，概括得不錯，還有其他組要補充或修改的嗎？

生：我們組討論之后，覺得應該概括成“學咀嚼，聊駝鈴作用，剪駱駝毛，問駱駝的去向”這四塊。

師：如果能把這四個小標題的字數(shù)改成一致是不是聽起來更為瑯瑯上口？

生：學駱駝咀嚼，聊駝鈴作用，想剪駱駝毛，問駱駝去向。

師：真棒！快把你的這四個片段來寫在黑板上吧?。ㄖ该鲗W生上臺板書）

要讓學生敢于說話，有目的地培養(yǎng)學生積極參與課堂活動，產(chǎn)生發(fā)言的欲望，教師就得抓住契機，充分運用教材，組織合作式探究學習。為學生大膽開口說話創(chuàng)造有利的條件，讓一部分弱勢孩子在小組中先有語文體驗與簡單交流，才會使他們逐漸具有在眾人面前展示自我的自信心。假以時日，循序漸進，完小的語文課堂上也會實現(xiàn)學生小手林立，搶著發(fā)言的積極場面。

2.合理劃分學習小組，實現(xiàn)素養(yǎng)的優(yōu)勢互補

每個學生的語文素養(yǎng)和學習能力不同，有的學生語感較好，適合感情朗讀，有的學生思維敏捷，想象力豐富，分析推理辯論有一套。教師應將班級成員合理劃分，根據(jù)學生的自身特點和語文綜合能力全面考慮劃分小組。例如，教師可以將全班40個同學分為10個小組，并從班里選出10個學有余力、有責任心的人作為負責人，讓學生自由選擇組長。組隊完成后，教師要協(xié)助組長，讓每個組員明確自己的職責，節(jié)省合作學習的時間，提高學習效率，提高團隊凝聚力。

3.學會互相傾聽，營造安靜有效的課堂

學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。在完小的語文課堂，實際上回答的總是這么幾個學生，班內(nèi)大多數(shù)學生并沒有在積極思考，參與到語文學習活動中，學習的效果并不出色，多數(shù)孩子像嗷嗷待哺的小燕子，等著收聽他人答案。進行四人小組合作學習時，筆者要求學生必須做到：組員之間在回答問題時，要學會傾聽他人的聲音；你的發(fā)言要比前一人的回答更加詳細，更為完善。這樣，讓每個孩子學會傾聽他人的看法與結(jié)論，使每個孩子都會聽會說會思考。

二、以重建學習方式深化和延伸課堂

1.重視課堂轉(zhuǎn)型，著力于單元主題學習

“從課堂學習的現(xiàn)狀看，與傳統(tǒng)的死記硬背、機械訓練的學習相比，自主、合作、探究等學習方式改變的僅僅是學生記憶知識的愉悅程度，并沒有體現(xiàn)出對新型學習方式所強調(diào)的自主學習能力，合作學習意識，科學探究精神的重視。這種只關注外在形式，忽視其精神實質(zhì)的學習過程，并沒有使學生真正理解知識，體驗情感，踐行價值觀，而僅僅使學生記住了知識，認識了情感，了解了價值觀?！蔽鞅睅煼洞髮W教育學博士安富海如是說。

對處在教育第一線的語文教師來說，不僅要轉(zhuǎn)變課堂的學習方式，變傳統(tǒng)的灌輸式教學為啟發(fā)式、參與式教學，組織學生開展探究式學習，而且還要將小組合作的學習落實到培養(yǎng)學生內(nèi)在的語文素養(yǎng)中，組織學生內(nèi)化文本、延伸單元主題，開展多種形式的語文課外活動。如：五年級下冊第一單元結(jié)束可以組織學生來一場攝影圖片展《最美西部》或是設計主題為“西部建設者之歌”“塞外風土人情篇”的手抄報，根據(jù)第二單元的主題，可以試著讓孩子們來一次“尋訪童年”的仿寫訓練，也可以利用班會進行“兒童詩誦讀會”，使語文實踐貫穿于課堂內(nèi)外，落實到每一個實處，讓我們的語文課堂充滿活力與生命的靈性。在教中學、做中學的基礎上踐行“發(fā)現(xiàn)、探究、解決真實問題”的創(chuàng)中學，讓小組成為自組織，讓學生人人成為創(chuàng)客，讓課堂成為學習生長的共同體。

2.重視反饋評價，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)

小組合作學習使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。教師要有統(tǒng)一的評價標準、明確的規(guī)則和操作流程，既要每個學生積極參與，又要各小組展開友好競爭。教師應對小組成員互動過程和結(jié)果適當加于評價激勵，對基礎欠佳者予以激勵的積極評價，讓不同層次的學生在小組互動中都實現(xiàn)學習目標。

三、以有效提升來反作用于深度學習

1.以“大問題”為教學的主要環(huán)節(jié)

教師可根據(jù)教材特點教學目標及學生的實際認知起點為學生設計一些專題的、開放性的“大問題”，以一個問題，貫穿整堂課的學習，學生可進行多方位、多角度的思考。這類問題具有一定的思考廣度與深度，答案并不唯一，能夠引發(fā)學生學習興趣，激起學習的欲望，產(chǎn)生合作需要，其目的是為了實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提高，邏輯思維能力的提高。

2.以積極的思維訓練為主導方向

縝密的思維、清晰的邏輯也是語文核心素養(yǎng)必備品質(zhì)，教師的使命就是千方百計找出一個訓練點，并幫助學生更投入、更愉悅、更有成效地學習解決問題的方案。在設計思維、深度學習的框架內(nèi)，激活個人思路，整合團隊智慧，最終提高小組合作的有效性。

3.以豐富多變的方式為主要的手段

依據(jù)完小學生課外閱讀量少，思維模式單一的實際特點，倡導豐富多項的訓練，激發(fā)學生求知的熱情，激勵學生去探究、思考、辨析、比較，由淺入深，多變化多層面進行思維訓練，學生學習的有效性和愉悅感是邏輯起點也是最終目標。

在完小語文課堂初步開展小組合作探究學習之后，筆者欣喜地看到教師的“教”變得更有價值，學生投入到全新的有效的合作學習中，學習狀態(tài)得以改變，課堂因此而變得靈動鮮活。而學習方法的不斷獲得與改進，學習力的不斷發(fā)展，學習效率的逐步提高，也讓他們由此獲得了發(fā)自內(nèi)心深處的成就感、愉悅感。

結(jié) 語

基于能力提升的主動學習，面向真實的深度學習，基于方式靈活的智慧學習，突破課堂的無邊界學習，將成為完小語文教師努力靠近，心向神往的彼岸目標。

[1] 陳海青.如何構(gòu)建小學語文合作學習的模式[J].讀寫算：教育教學研究，2012(90).

[2] 楊冬梅.小學語文合作學習有效教學策略研究[J].華章，2013(20).

徐淑艷，1976年出生，女，浙江寧波人?，F(xiàn)任教于寧波市新芝小學，曾獲寧波市海曙區(qū)語文中高段教壇新秀評比一等獎，小學一級教師。