?湖南/唐 理 湖南/聶岸義

運用電教手段，優(yōu)化小學計算教學

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電教媒體是傳遞信息的工具。在小學數(shù)學教學活動中，利用電教媒體創(chuàng)設情景，能將抽象單調(diào)的計算具體形象化，具有形象、模擬再現(xiàn)等優(yōu)點。它以非智力因素為引導，較多地激發(fā)了學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量，促進學生智力因素的發(fā)展。一、合理運用電教手段，激發(fā)計算興趣。二、合理運用電教手段，突破計算中的重點和難點。三、合理運用電教媒體，讓學生在計算中培養(yǎng)思維的靈活性。四、合理運用電教媒體，幫助學生理解易混算式的含義。

電教媒體；小學；計算教學

電教媒體是傳遞信息的工具。在小學數(shù)學教學活動中，利用電教媒體創(chuàng)設情景，能將抽象單調(diào)的計算具體形象化，具有形象、模擬再現(xiàn)等優(yōu)點。它以非智力因素為引導，較多地激發(fā)了學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量，促進學生智力因素的發(fā)展。

一、合理運用電教手段，激發(fā)計算興趣

學生學習教學是一種有意義的行為，需要用學習教學的動機去激勵他們、推動他們，這種動機可能是外部動機——來自家長、老師的教導、獎懲等，但最重要的是內(nèi)部動機——學生對數(shù)學知識的向往和用學到的數(shù)學知識、技能解決問題的樂趣。電教媒體讓學生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發(fā)學生主動探索問題的動機。

例如：教學“運用商不變的規(guī)律進行有余數(shù)除法”的簡便計算時，我邊用電腦出示畫有小猴、八戒、大圣的畫面，并配有錄音：講述一個八戒分桃的故事：有一天，30只小猴到花果山上摘桃子，他們共摘了100只桃，正在他們?yōu)樵趺捶职l(fā)愁的時候。豬八戒來了，小猴忙請八戒頻頻分桃。豬八戒眼珠一轉(zhuǎn)，忙說：“好辦，好辦。”于是他先列式，然后運用商不變的規(guī)律計算。算完后他說，你們每只小猴分3只還余1個，這剩下的1個就歸我了。小猴都表示同意，正當每只小猴分了3只桃興高采烈地準備回家時，孫大圣來了，他一看八戒列的算式和計算過程，再看看小猴們手中的桃，頓時怒上心頭，掄起金箍棒就打八戒，這下把小猴們給弄糊涂了。你知道為什么？

隨著上述情境的不斷展開，學生趣味盎然，懸念頓生，思維處于欲罷不能的興奮狀態(tài)。

二、合理運用電教手段，突破計算中的重點和難點

現(xiàn)代教學手段，以其鮮明的色彩、形象的動畫以及悅耳的聲音，不僅能激發(fā)學生的興趣，而且能激發(fā)老師教學興趣。

如一位教師在教學“除數(shù)是兩位數(shù)除法”的時候，在成人眼里似乎沒有多大困難，實際上，學生在學習過程中會碰到一系列的障礙，而且學習過程顯得有些單調(diào)。其中，給商定位、試商以及定商是學生感到最難以把握的。因此，在教758÷32設計了這樣的課件：

A、用動畫出示這一題的除法豎式：32廠758，讓學生判斷被除數(shù)的前兩位夠不夠除，商定在哪一位。

B、在確定了商應該定在十位上以后，在商的十位上出現(xiàn)了一個不斷閃爍的小紅點，以此強化商的定位的問題。

C、再在豎式的上方出示這樣一個文本框：

想：32×( )<75

讓學生確定( )里最大能填幾。

D、再讓( )里的2從上部飛入到不斷閃爍的小紅點上，從而完成了試商和定商。

在每個環(huán)節(jié)上配以音樂和“你真棒”的畫外音，不僅讓學生感到興趣盎然，而且輕松地突破了難點，取得了在黑板上難以達到的教學效果，老師也感到了教的樂趣，提高了使用多媒體的積極性和自覺性。

三、合理運用電教媒體，讓學生在計算中培養(yǎng)思維的靈活性

對于小學生來說，從老師提供的事例中歸納出一個法則、抽像出一個概念‘想出一個巧妙的解法，都意味著一個發(fā)現(xiàn)，這對學生來說是難能可貴的，是創(chuàng)新思維的嫩芽。而保證這一嫩芽成長的有效手段，就是利用現(xiàn)代教育技術(shù)靈活多變的優(yōu)勢，為學生提供豐富的問題情境，提供交流的機會。

比如，在計算“104×25”這道題時，我將這道題所想到的幾種解法輸入電腦，編上序號，在學生匯報時，根據(jù)不同的回答，點擊前面的序號，則屏幕上就出現(xiàn)不同的解題方法。在出現(xiàn)每題的解法時，將變化了的數(shù)運用閃動的方式，進一步讓學生明白算理，培養(yǎng)思維的靈活性。

解法一：104×25=26×4×25

=26×188

=2600

解法二：104×25=(100+4)×25

=100×25+4×25

=2500+100

=2600

解法三：104×25=(104÷4)×(25×4)

=26×100

=2600

解法四：……

利用電教媒體，既省時又省力，同時訓練了學生采用多種策略的能力，并通過比較、鑒別，篩選出較優(yōu)的解題策略，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。

四、合理運用電教媒體，幫助學生理解易混算式的含義

大家都知道，除法的兩種是低段教學中的一個難點，為了幫助學生理解兩種分法的不同含義正確地區(qū)分兩種分法，建立正確合理的知識結(jié)構(gòu)。一位老師在學生初步學習了兩種分法后，運用課件提供在容量的對比題組，作為學生思維整合、獲取知識信息的感知材料，通過思維過程的對比展現(xiàn)，強化學生邏輯性思維的整合度，努力實現(xiàn)綜合貫通，形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡。

屏幕上，伴隨一陣歡快的音樂出現(xiàn)一棵大樹，大樹下掛著一個大鳥籠，在一片嘰嘰喳喳聲中飛來10只小鳥，在5只同時飛進鳥籠后，圖下出現(xiàn)兩種不同的算式：10÷2=5(只)，10÷5=2(次)。要求學生從中選擇一個算式，若選擇正確，就會出現(xiàn)小鳥們歡快跳躍的畫面，并發(fā)出悅耳的叫聲，若選擇錯了，小鳥們更會發(fā)出“錯了”的叫聲。及時評價與糾正后，教師操作課件，10只小鳥2只2只地飛進鳥籠里，然后讓學生選擇表示小鳥飛進鳥籠次數(shù)的算式。

總之，運用電化教學手段，能使計算教學的課堂呈現(xiàn)出立體化的發(fā)展態(tài)勢，克服了在教學和訓練上的方法單一、陳舊、學生不感興趣等弊端，提高了課堂教學效率和教學質(zhì)量。

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