?江蘇/嚴(yán)翠柏

依托文本 使學(xué)生暢“說”欲言

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。本文旨在從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)，在閱讀教學(xué)的過程中，利用文本，捕捉口語交際的最佳訓(xùn)練點(diǎn)，使閱讀課的口語交際既符合閱讀教學(xué)的特色，又能有效地提高學(xué)生的口語交際能力，實(shí)現(xiàn)閱讀與口語交際的有機(jī)整合。

一、以文本為基礎(chǔ)，營造語境

蘇教版小學(xué)語文教材為學(xué)生口語交際能力的發(fā)展提供了良好的訓(xùn)練天地。在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地使用、利用文本，融口語交際訓(xùn)練于閱讀教學(xué)中。

(一)誦讀美文，積累語言 郭沫若先生曾寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”這句詩道出了語言積累對于口語表達(dá)的重要意義。蘇教版教材中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的佳作，符合學(xué)生的年齡特征，是他們學(xué)習(xí)口語交際不可多得的典范之作。教者應(yīng)充分利用，選擇一些優(yōu)美的片段，給予學(xué)生充分時(shí)間，有感情地朗讀、背誦。這樣可以使作者的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，形成對語言的感悟與積累，使口頭語言表達(dá)更富感情色彩，從而為學(xué)生口語交際能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)角色對話，再現(xiàn)生活 蘇教版教材中不乏大量生動(dòng)、經(jīng)典的對話段落。學(xué)生在進(jìn)行角色對話、表演的過程中，可以感受到語言的示范作用。久而久之，潛移默化成自己的語言。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)多組織實(shí)踐活動(dòng)，由學(xué)生扮演文本中角色，體驗(yàn)角色的內(nèi)心，這樣的角色對話，形象直觀而豐富，口語交際能力得到充分發(fā)展。

(三)插圖輔助，想象說話 葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，而且可以開拓兒童的想象。”可以說，圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的“興奮劑”。蘇教版教材中的課文都配有形象生動(dòng)、豐富多彩的插圖，這就給學(xué)生留下豐富的想象空間，給說話提供了條件。因此，教師在教學(xué)中要充分利用好這些插圖,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官，引導(dǎo)學(xué)生想象說話。

(四)填補(bǔ)空白，拓展思維 蘇教版教材中有一些文本，作者往往為了構(gòu)思的需要和表現(xiàn)的藝術(shù)，在文中留有一些空白讓讀者去填補(bǔ)、去想象。教師應(yīng)充分利用這一藝術(shù)特征，讓學(xué)生展開想象的翅膀自由翱翔。如：《真想變成大大的荷葉》以“你還想變成什么”為話題，自由暢說。抓住課文的空白處讓學(xué)生自由想象練說，學(xué)生在聽了別人的敘述后，越說越有獨(dú)創(chuàng)性，暢想交流的快樂，從而達(dá)到口語交際訓(xùn)練之目的。

二、以文本為媒介，創(chuàng)設(shè)情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)。心理學(xué)研究表明，良好的情境能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。所以教師在課堂教學(xué)中營造一種自由、民主、平等、融洽的交際情境，就能使學(xué)生大膽地表現(xiàn)，自由地表達(dá)。

(一)創(chuàng)編課本劇 蘇霍姆林斯基曾說“從本質(zhì)上講，兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家。”小學(xué)生好玩愛動(dòng)，具有強(qiáng)烈的表演欲和潛在的表演天賦。教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，抓住課文的表演點(diǎn)。如：教學(xué)了《猴子種桃樹》《小壁虎借尾巴》《狐假虎威》等童話、寓言類故事后組織學(xué)生創(chuàng)編課本劇，學(xué)生興趣盎然，都能在表演中進(jìn)行出色的創(chuàng)造。這種喜聞樂見的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的積極參與性，能夠非常有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際。

(二)小小導(dǎo)游 對于寫景、寫小動(dòng)物的課文，教學(xué)中，教師可利用文本內(nèi)容開展“小小導(dǎo)游”、“小小解說員”等活動(dòng)，即在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，以小組為單位自編解說詞，借助掛圖或課件向其他同學(xué)介紹課文中的景點(diǎn)或動(dòng)物，在這樣有趣的活動(dòng)中，學(xué)生侃侃而談，開啟了語言的閘門，促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力的提高。

(三)開展“記者招待會(huì)” “問”“答”是現(xiàn)代小學(xué)生必須掌握的一種交際技能。對于說明或狀物類課文，教師可以創(chuàng)設(shè)諸如“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”、“記者招待會(huì)”等情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。學(xué)生要想更好地投入到“問”“答”的過程中去，就必須領(lǐng)會(huì)教材的主要內(nèi)容，抓主要點(diǎn)，問有所依，答有所指?？梢姡處熤挥泻侠砝媒滩?，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。

三、以文本為依托，提高技能

在進(jìn)行口語交際的過程中，學(xué)生總會(huì)遇到不得要領(lǐng)或無從說起的困境，作為教師，我們可以在閱讀教學(xué)過程中，以教材為依托尋找閱讀理解與語言訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供口語交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生錘煉語言，訓(xùn)練思維，學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)。

(一)套用 針對學(xué)生在口語交際過程中缺乏思維的邏輯性、條理性，教師可以將口語交際整合到閱讀教學(xué)過程中。如：教學(xué)《荷葉圓圓》，教師可引導(dǎo)學(xué)生套用課文句式，以“荷葉是我的……”進(jìn)行說話練習(xí)。這種以句式為依托的說話練習(xí)，可以幫助學(xué)生在較短的時(shí)間進(jìn)行規(guī)范的語言表達(dá)。

(二)復(fù)述 復(fù)述課文，就是學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容進(jìn)行綜合、概括，然后在自己創(chuàng)新的基礎(chǔ)上作適當(dāng)取舍，再通過自己的講述把課文的精神、作者的愛憎等生動(dòng)地表達(dá)出來。復(fù)述課文一般分為詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種。

總之，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，只要教師在思想上樹立提高學(xué)生口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地練說。學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。

江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))