李娜

[摘要]本文分析了在高職院校開展《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課》教學中存在的問題。結合本課程教學實踐經(jīng)驗，探討了提高本課程教學效果的有效教學方法。

[關鍵詞]《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》 教學效果 教學方法

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0221-02

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課（以下簡稱“概論”課）是宣傳黨和國家政策方針的主陣地和主渠道，重點培養(yǎng)大學生的政治素質，具有鮮明的政治性和階級立場。高職院校作為中國高校的半壁江山，為國家的建設培養(yǎng)了大批高技能、應用型一線技術人才?！案耪摗闭n主要培養(yǎng)高職生的思想政治素質，為黨和國家把好政治關，具有重要的教育意義。本文著重探討高職院校學生在學習“概論”課中容易出現(xiàn)的各種問題，分析思政課教師在“概論”課教學中的教學難點和困境，探討提高本課程教學效果的有效教學方法。

一、高職院校學生學習“概論”課中容易出現(xiàn)的問題

教育學之父夸美紐斯在其著作《大教學論》里指出，教育教學必須抓好“教”與“學”兩個方面。筆者認為首先要了解“學情”，這是上好“概論”課的前提和基礎，如果不了解學生的學習基礎、學習興趣點以及學生在學習中的難點和困惑，教師就做不到有的放矢，很難有好的教學效果。

首先，“95后”的高職學生有其鮮明的心理和行為特點。有些學生思想獨立，價值觀多元化，有時候帶有功利性色彩；有不少學生很自信，思維活躍，上課愿意積極參加課程的討論學習，但是這些學生課堂實踐教學和翻轉課堂教學活動中說得多，做得少，不愿意做深入的學習研究，“概論”課的自主探究學習開展有難度；還有些學生，他們經(jīng)濟不獨立，沉迷于手機和互聯(lián)網(wǎng)，人際交往能力不強，心理抗壓能力差，表現(xiàn)在課堂上就是“低頭族”，玩手機，不愿參與到課堂教學中來，對老師的講課內(nèi)容不感興趣，對“概論”課表現(xiàn)出冷漠，甚至是逃課?？傮w來說，高職院校大部分學生對“概論”課不夠重視、存有偏見，上課是為了拿學分，想要高質量地開展教學，難度很大。

其次，從現(xiàn)在高職院校生源情況來看，學生來源于高考招生、各高職院校自主招生、“3+2”中高職招生、中專升高職等方式，可以說生源的質量參差不齊。學生在上“概論”課時是混合排班，學生的教育背景文理科都有，高考生、單招生、中職生合班上課非常普遍。學生的學習基礎又千差萬別，很難做到因材施教、因人施教。

第三，高職院?！案耪摗闭n是大班教學，每個大合班學生數(shù)在100人以上，這給教師上課帶來很大困難：一方面課堂管理困難，教師一面組織開展教學，一面還要維持課堂秩序；另一方面，在國家教育部新一輪教改強調學生自主探究式學習，要求提高“概論”課中學生的參與度。無論是開展課堂實踐活動還是推行翻轉課堂教學，都應該以小班教學為主。而現(xiàn)實情況是，一個大合班（平均100—150人）分學生學習小組就要20個小組左右，在課上沒有足夠的時間給學生開展討論和展示成果，課下老師對學生的學習指導和考核在時間上也是捉襟見肘（高職院校思政課教師每學期基本教學學生人數(shù)是200—300人，有的學校更高達500人）。這種情況下思政課教師對學生的一對一指導基本上不可能，即使是以小組為單位組織教學實踐活動，老師也是疲于奔命；而學生覺得增加的只有作業(yè)量卻感覺不到有多大收獲，甚至認為只是走走形式，增加了抵觸心理。

二、思政課教師在“概論”課教學中面臨的難點和困境

（一）“概論”課從教材體系向教學體系轉化的難點

首先，“概論”課內(nèi)容廣泛、理論性強?！案耪摗闭n教學要求思政課教師要熟練掌握中國近現(xiàn)代史、中國共產(chǎn)黨黨史；準確把握黨和國家最新的理論和國家政策；洞悉國內(nèi)外政治時政，了解世界熱點問題和主要國家歷史政治情況。“概論”課教材近幾年來以兩年一版的頻率修訂，黨和國家的新理論不斷充實更新，國情、黨情、世情的發(fā)展變化使得“概論”課教學內(nèi)容無止境，這對思政課教師來說教學壓力巨大，需要不斷學習、理解和消化新知識；對高職學生來說，學生們的知識水平和學習能力有限，很多同學不能理解相關的理論知識。

其次，“概論”課教學內(nèi)容與高中所學理論內(nèi)容多有重合，理論知識枯燥，對高職學生吸引力不足，教學內(nèi)容抽象且與學生的學習生活狀況聯(lián)系不大，導致其缺乏學習動力。

再次，高職院校對人才培養(yǎng)的要求與“概論”課教學內(nèi)容難易程度難以平衡，高職院校對人才培養(yǎng)的要求是高技能一線專業(yè)人才，對公共課教學強調“實用、夠用”，有很多高職院校壓縮“概論”課學時，要求教學中少講理論，多做活動。筆者認為“概論”課是對學生道德、素質等深層人格的培養(yǎng)，關鍵是信仰的傳遞?！案耪摗闭n的理論具有很強的系統(tǒng)性、邏輯性，馬克思主義列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系是一脈相承的，沒有對“概論”課理論的系統(tǒng)認識，完成知識目標的要求，就無法達成對學生能力目標和態(tài)度目標的培養(yǎng)?！案耪摗闭n要做到“實用、夠用”，就需要進一步思考?？傊?，“概論”課教材內(nèi)容多、深，在教學中要講得精、淺很困難，需要思政課教師從提高教學效果上下工夫。

（二）思政課教師在“概論”課教學中的困境

首先，高職院校注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對“概論”課重視不夠。“概論”課教學要依據(jù)各系部人才培養(yǎng)方案開展教學，各系部安排的校內(nèi)、校外專業(yè)實習實訓常常擠壓、打亂“概論”課教學計劃，思政課教師忙于調課補課，按照教學計劃開展的課堂和課外實踐活動得不到保障。此外，“概論”開展形式豐富多樣的“第二課堂”教育十分必要，但是目前很多高職院校的“第二課堂”開展得并不好，有的高職院校只是在合作單位掛個實習、實訓基地的牌子，組織學生參觀觀摩也只是少數(shù)學生，走馬觀花，從教學效果和受益學生范圍上來看，都達不到“概論”課教學的要求。

其次，高職院校思政課教師隊伍建設滯后，相對于專業(yè)課教師，思政課教師有很多劣勢。高職院校重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵教師頂崗社會實踐，取得專業(yè)技能資格證書。思政課教師因為學科性質的原因，很難有專業(yè)對口的頂崗實踐機會。此外，高職院校強調工學結合，校企合作，鼓勵教師與企業(yè)合作科研研發(fā)，專業(yè)課教師在橫向課題申報、指導學生參加技能大賽、教師技能比賽以及知識產(chǎn)權申報等方面優(yōu)勢明顯。而思政課教師教學任務重，忙于上課，科研課題少，科研獎項少，職稱評定晉級困難。有些思政課教師偏重職稱評定，輕視教學，難以在教學中找到樂趣和成就感，影響了“概論”課的教學效果。

三、高職院校思政課教師提高“概論”課教學實效的思考

“概論”課開展一定要立足于高職院校學生的實際學情和“概論”課教學目標來設計教學過程。本文主要從思政課教師師德師能、教學內(nèi)容設計和教學方式方法探討如何提高“概論”課的教學實效。

（一）思政課教師師德師能是提高“概論”課教學實效的決定性因素

1.“概論”課對教師師德方面的要求

“概論”課的內(nèi)容具有高度政治性和意識形態(tài)教育功能，理論深奧，邏輯嚴謹。而高職院校學生學習基礎差，對“概論”課理解能力和接受程度不高。要彌補“概論”課教與學生學的巨大差距，需要思政課教師的辛勤努力?！案耪摗闭n是思想政治教育課程，教學目標不僅僅是知識技能層面的要求，而是要讓學生樹立科學的信仰，是對學生道德、素質等深層人格的培養(yǎng)。身教重于言教，只有師德高尚的教師才能夠克服在教學中遇到的各種困難，迎難而上，以坐冷板凳的精神苦心研究上好“概論”課的各種理論知識和教學技能，有耐心地和幾百名學生利用各種途徑進行交流和教學指導，激發(fā)和鼓勵學生學習的興趣和積極性。深厚的理論功底、飽滿的教學情感和積極的師生互動，這些可以拉近師生的心理距離，形成良好的教學默契。親其師，才能信其道，可以說思政課教師的師德是“概論”課教學實效的根本保證。

2.“概論”課對教師師能方面的要求

高職院校“概論”課教學要立足于課程和學生的實際，解決好兩個問題：一個是將“概論”課的理論由深入淺，讓高職院校的學生聽得懂、聽得進去。另一個是將“概論”課的內(nèi)容由遠及近，讓高職院校的學生覺得貼近他們的生活、對他們有用、愿意思考和參與。要解決好這兩個問題，必須提高思政課教師“概論”課理論學識的深度和教學技能的廣度。

從提高思政課教師“概論”課理論學識的深度角度看，“概論”課教學內(nèi)容涉及馬克思主義理論、中國革命和建設歷史、經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)環(huán)保、外交與國際關系、黨建理論等等。要想將“概論”課的理論講得由深入淺，必須提高思政課教師對“概論”課理論的研究深度。吃透理論才能融匯貫通，整合“概論”課全課內(nèi)容，對現(xiàn)實生活中發(fā)生的國家大事和社會熱點事件進行貼近“概論”課理論教學的深入分析和解讀，用多角度、啟發(fā)式的教學讓學生深深體會到科學理論的邏輯魅力和巨大的現(xiàn)實作用。目前，互聯(lián)網(wǎng)時代是個知識碎片化的時代，各種理論觀點和言論形形色色浩如煙海，思政課教師在“概論”課教學中一定要堅守政治立場，和黨中央的觀點步調保持一致。要系統(tǒng)化地研讀知名學者的專業(yè)論著，把握理論的邏輯脈絡和系統(tǒng)觀點，做到對“概論”課理論“知其所以然”。

從提高思政課教師教學技能的廣度看，思政課教師要熟知教育學和教育心理學理論，勇于探索和嘗試新的教學方法和教學模式，比如翻轉課堂教學、慕課；要掌握計算機技能，會利用各種軟件制作課件、教學視頻；善于利用先進的教學軟件（比如藍墨云班課）實現(xiàn)師生課上課下、線上線下的實時交流。只有貼近學生，營造自主學習的教學環(huán)境，鼓勵學生主動參與“概論”課，才能提高“概論”課的教學效果。

（二）對“概論”課教學內(nèi)容的整合和多種教學方法運用的探討

教無定法，貴在得法。高職院校“概論”課理論要想由淺入深，讓學生聽得懂，教學內(nèi)容由遠及近，讓學生感興趣，就要對“概論”課進行精煉，運用專題教學法對課程內(nèi)容整合，在教學方式上，運用案例教學法、翻轉課堂模式、多種形式的課堂實踐活動，讓學生主動參與到課程教學中來。

首先運用專題教學法實現(xiàn)對“概論”課教學內(nèi)容整合，每個專題圍繞2—3個重點問題開展。對每個重點問題進行教學設計，對于理論性強、學生難以理解的內(nèi)容，以思政課教師講授為主，結合運用案例教學法，案例要選取經(jīng)典的、典型性和社會關注度高的時政事件，讓學生討論思考，由老師總結和講解；對于貼近學生實際、學生感興趣的內(nèi)容，則可以運用翻轉課堂模式和課堂實踐方法，讓學生自學，在課堂展示表演，教師總結評價。

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責任編輯：張麗