蔣葉軍

[摘要]伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，如何合理有效運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和效果已成為每位教育者亟需解決的難題。文章通過(guò)分析高職高?！度梭w解剖學(xué)》的教學(xué)對(duì)象、課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等特點(diǎn)，重視師生交流互動(dòng)、突出學(xué)生主體地位、注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、構(gòu)建多重化評(píng)價(jià)體系、多途徑拓展學(xué)習(xí)渠道等教學(xué)改革思路，并據(jù)此思路進(jìn)行了課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]信息化技術(shù) 高職高專 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）20-0237-02

伴隨互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)日益滲透到工作生活的各個(gè)領(lǐng)域，教育也不例外。特別是近幾年，在國(guó)家教育部制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》之后，全國(guó)各類信息化教學(xué)比賽更是層出不窮。如何合理而有效運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和效果已成為每位教育者亟需解決的難題?？梢?jiàn)《人體解剖學(xué)》作為高職高專醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，如何加快與信息化技術(shù)的整合已迫在眉睫。

一、課程基礎(chǔ)分析

（一）課程作用與內(nèi)容分析

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)院校最重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是醫(yī)學(xué)生的入門課程，也是學(xué)好醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。恩格斯曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有解剖學(xué)就沒(méi)有醫(yī)學(xué)”。人體解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，醫(yī)學(xué)生只有了解了正常人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，才能判斷出異常，才能做出正確的醫(yī)學(xué)診斷。內(nèi)容上主要包括運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、內(nèi)臟學(xué)、脈管系統(tǒng)、感覺(jué)器和神經(jīng)系統(tǒng)等部分。

（二）課程教學(xué)對(duì)象分析

《人體解剖學(xué)》的教學(xué)對(duì)象為高職高專醫(yī)學(xué)院校一年級(jí)新生。學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱，個(gè)性較強(qiáng)，但思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)，同時(shí)也受校園文化環(huán)境和專業(yè)特色的影響。因此，為了詳細(xì)了解《人體解剖學(xué)》教學(xué)對(duì)象的基本特色，特對(duì)正在授課的湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2015級(jí)大專護(hù)理專業(yè)進(jìn)行了一次隨機(jī)調(diào)查，共收到有效調(diào)查問(wèn)卷89份，通過(guò)整理發(fā)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象除具有高職高專學(xué)生普性外還具有以下特點(diǎn)：

1.學(xué)生喜歡信息化的教學(xué)環(huán)境和直觀獲得認(rèn)知

在“你比較喜歡哪種教學(xué)環(huán)境”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有5位學(xué)生喜歡“‘粉筆+黑板式傳統(tǒng)教室”，84位學(xué)生喜歡“功能齊全的多媒體教室”?？梢?jiàn)，隨著信息技術(shù)在日常生活中的不斷推廣，學(xué)生也越來(lái)越習(xí)慣利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也希望老師利用信息技術(shù)來(lái)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性。特別是對(duì)文字性的描述，學(xué)生更希望能直觀獲得認(rèn)知。在“在該課程理論教學(xué)的過(guò)程中，你希望老師提供哪些資源”的調(diào)查中，以“圖像”和“音視頻”的回答最多，占90%以上。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，對(duì)老師的依賴性強(qiáng)

第一，在課程學(xué)習(xí)之前，主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生較少。根據(jù)調(diào)查，有35%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)，有45%的學(xué)生只有在老師強(qiáng)烈要求下才預(yù)習(xí)，而主動(dòng)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并積極利用網(wǎng)絡(luò)資料、圖書館等途徑復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生只占20%。

第二，在課堂上，學(xué)生在保持對(duì)老師依賴的同時(shí)，已開(kāi)始注重自我觀點(diǎn)的表達(dá)。通過(guò)調(diào)查“你比較喜歡哪一種課堂教學(xué)方式”發(fā)現(xiàn)，在89位學(xué)生中，有71位同學(xué)希望在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，但主動(dòng)與老師交流比較少。據(jù)調(diào)查有11位學(xué)生從沒(méi)和老師進(jìn)行過(guò)交流，只有16位學(xué)生經(jīng)?；蛴袝r(shí)和老師交流。而主要原因是和老師見(jiàn)面的時(shí)間比較少，而且缺少有效的交流方式。

第三，課后學(xué)生學(xué)習(xí)自主復(fù)習(xí)不足，但開(kāi)始依賴現(xiàn)代信息手段。在調(diào)查“在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否會(huì)復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)”的問(wèn)題時(shí)，只有9位學(xué)生每次課后都會(huì)復(fù)習(xí)，有48位學(xué)生偶爾會(huì)復(fù)習(xí)，有30位學(xué)生從不復(fù)習(xí)。但在遇到學(xué)習(xí)上的難題時(shí)，學(xué)生開(kāi)始依賴現(xiàn)代信息手段解決。據(jù)調(diào)查，學(xué)生在學(xué)習(xí)上碰到困難時(shí)，10.52%選擇置之不理，83.54%的人主要通過(guò)“百度、google”等在網(wǎng)絡(luò)上搜索來(lái)解決，5.94%的人選擇向老師請(qǐng)教。

（三）信息化教學(xué)環(huán)境與資源分析

從教學(xué)環(huán)境來(lái)看，湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)?，F(xiàn)有教室均為多媒體教室，每間教室都與互聯(lián)網(wǎng)連接，而且全校范圍內(nèi)覆蓋無(wú)線WIFI，學(xué)生隨時(shí)可以通過(guò)電腦或手機(jī)登陸QQ、微信、郵箱等平臺(tái)。在教學(xué)資源上，湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校在全校推行信息化教學(xué)改革。在學(xué)校網(wǎng)站上，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)查看課程教學(xué)PPT、知識(shí)點(diǎn)視頻和相關(guān)復(fù)習(xí)資料等。同時(shí)，學(xué)院還建立了資源豐富的數(shù)字圖書館。這些資源最大限度營(yíng)造出直觀感性、內(nèi)容豐富、形式新穎、溝通快捷、反饋全面的教學(xué)環(huán)境。[1]

二、基于信息化手段下的《人體解剖學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

結(jié)合教學(xué)對(duì)象的基本特點(diǎn)、課程特性和學(xué)院的教學(xué)環(huán)境，明確《人體解剖學(xué)》教學(xué)改革要突出以下思路：

1.重視師生互動(dòng)交流，突出學(xué)生主體地位

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)協(xié)商和意義建構(gòu)過(guò)程，需要教學(xué)要素間多維度的深度互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、意義創(chuàng)生。[2]在傳統(tǒng)的教學(xué)中，交流的方式以課堂教學(xué)為主，而課堂教學(xué)由教師主宰，學(xué)生被動(dòng)接受，其主體性難以得到充分發(fā)揮，更難以實(shí)施因材施教，也難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.緊跟高職高專職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)

高職高專職業(yè)教育作為一種有別于普通高等教育的形式，其培養(yǎng)目標(biāo)明確為在保證個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上， 以社會(huì)職業(yè)崗位（群）的需要為依據(jù)。培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需要的、能將客觀規(guī)律和原理轉(zhuǎn)化為物化形態(tài)的、直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的高級(jí)應(yīng)用型、技能型人才，以適應(yīng)地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的需要。[3]這就要求高職教育的課程設(shè)計(jì)要堅(jiān)持理論與實(shí)際結(jié)合的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)際操作能力與知識(shí)應(yīng)用能力。

3.構(gòu)建多重化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教育評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的主要方式。但片面以期終考試為重點(diǎn)，往往導(dǎo)致學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，不注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)掌握，而傾向于期終突擊復(fù)習(xí)，最終知識(shí)掌握不牢靠。因此，教育評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，從多維度、多渠道進(jìn)行考核。

4.整合各種信息化手段，拓展學(xué)習(xí)渠道

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及智能手機(jī)的普及，信息的傳播渠道日益廣泛，隨時(shí)可以獲取信息與交換。而且這種方式日益成為生活中不可或缺的成分和認(rèn)知社會(huì)的基本方式。伴隨學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，課程教學(xué)也要隨之改變，要充分利用多種信息化手段，加強(qiáng)與學(xué)生的信息獲取和交換。在我校整合資源，多門課程開(kāi)展了無(wú)紙化考試，《人體解剖學(xué)》就是其中的一門。

（二）課程教學(xué)的具體設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容的選取

根據(jù)高職教育培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型、技能型人才的要求，《人體解剖學(xué)》明確以培養(yǎng)學(xué)生掌握正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，同時(shí)考慮到醫(yī)學(xué)護(hù)理系學(xué)生以理科生為主，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程比較多，并結(jié)合理論知識(shí)以夠用為原則，最終確定《人體解剖學(xué)》課程包括五大模塊知識(shí)點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

表1 《人體解剖學(xué)》課程知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

序號(hào) 模塊一 模塊二 模塊三 模塊四 模塊五

教學(xué)項(xiàng)目名稱 運(yùn)動(dòng)系統(tǒng) 內(nèi)臟學(xué) 心血管系統(tǒng) 感覺(jué)器官 神經(jīng)系統(tǒng)

學(xué)時(shí)分配

（實(shí)踐課時(shí)） 15（7） 20（4） 12（4） 5（1） 12（4）

2.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

結(jié)合高職高專教育本質(zhì)和信息化教學(xué)環(huán)境，《人體解剖學(xué)》課程的教學(xué)，理論課以教師多媒體授課為主，圍繞教學(xué)目的將學(xué)生進(jìn)行分組，并指導(dǎo)學(xué)生按照課程教學(xué)模塊依次掌握人體解剖學(xué)各個(gè)模塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，熟悉了解相關(guān)內(nèi)容，為實(shí)驗(yàn)課打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)課以學(xué)生動(dòng)手為主體，依組組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、討論，老師在旁指導(dǎo)為輔的形式完成，通過(guò)音視頻、標(biāo)本、模型對(duì)理論課所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步掌握和鞏固。假若學(xué)生臨時(shí)有事，不能來(lái)教室，老師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)，同樣可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，課程考核注重過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人考核和團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合、課內(nèi)考核和課外考核相結(jié)合。具體考核標(biāo)準(zhǔn)如下表：

考核、評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)對(duì)象 權(quán)重

形成性評(píng)價(jià) 過(guò)程考核 學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律情況 個(gè)人 10%

課外考核 作業(yè)、預(yù)習(xí)情況 個(gè)人 10%

模塊任務(wù) 五個(gè)模塊實(shí)驗(yàn)成績(jī) 團(tuán)隊(duì) 20%

終結(jié)性評(píng)價(jià) 期末考試 理論考試 個(gè)人 60%

三、基于信息化手段下的《人體解剖學(xué)》課程教學(xué)實(shí)施效果分析

2015年下學(xué)期，在湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校6個(gè)大專護(hù)理執(zhí)行了信息化環(huán)境下的教學(xué)改革設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)：

1.從學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生對(duì)課程滿意度為96.91%，有90%的學(xué)生認(rèn)為利用空間課程教學(xué)，不僅方便了知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)；66.52%的學(xué)生認(rèn)為利用信息化手段教學(xué)，提高了自己的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)知識(shí)的理解；71.87%的學(xué)生認(rèn)為把知識(shí)模塊化，并把每個(gè)模塊實(shí)驗(yàn)成績(jī)作為最終成績(jī)的一部分，不僅使他們重視了平時(shí)的學(xué)習(xí)，更加深了他們對(duì)知識(shí)的全面掌握。

2.從學(xué)生的期末考試成績(jī)來(lái)看，實(shí)施教學(xué)改革的6個(gè)班級(jí)參加考試學(xué)生309人，及格255人，及格率為82.63%，平均分為70.21分；而在同等試卷難度下，2012級(jí)大專護(hù)理實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的6個(gè)班，參加考試學(xué)生301人，及格184人，及格率為61.26%，平均分為54.61分。由此可見(jiàn)，《人體解剖學(xué)》實(shí)施信息化教學(xué)改革對(duì)學(xué)生成績(jī)促進(jìn)明顯。

綜上，基于信息化手段下的《人體解剖學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上促進(jìn)了信息化手段與課程教學(xué)的融合，并有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，密切理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系。但也存在一些不足，如學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)分問(wèn)題，而忽視期末復(fù)習(xí)；在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，有部分學(xué)生濫竽充數(shù)等。這些問(wèn)題都需要在以后的教學(xué)中不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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責(zé)任編輯：楊柳