邵永慶

（江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)送橋小學(xué)，江蘇高郵 225600）

引 言

閱讀屬于學(xué)生的個性化行為，語文教師對于學(xué)生獨有的閱讀體驗應(yīng)予以一定的重視。而閱讀的載體就是抽象文字組成的書本，對于學(xué)生的閱讀體驗產(chǎn)生制約。這就需要教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)由書本語言中來發(fā)掘，拓展出學(xué)生閱讀體驗的資源，進而為體驗式教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的閱讀效率。

一、將文字轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅?/h2>

體驗是學(xué)生通過自身的感官來對書本中所表達的意境進行感知。面對書本中抽象的文字，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊閱讀一邊對閱讀的內(nèi)容進行聯(lián)想，將精力置于書本中的情韻之中；讓學(xué)生學(xué)會在應(yīng)用視覺對文字進行閱讀的條件下，用心靈與文字接觸；正確幫助學(xué)生將文字里描述的畫面完美顯現(xiàn)在其腦海中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的美好感覺，從而激起學(xué)生的價值體驗。

例如在學(xué)習(xí)《莫高窟》時，作者對天王、力士等典型人物進行詳細的描述，賦予莫高窟強大的生命力。筆者在教學(xué)此篇文章的過程中，會對學(xué)生提問：“在閱讀課文時，我們能夠從課文中看到哪些彩塑呢？可選取具有鮮明特點的彩塑來進行補充說明，告訴同學(xué)們在你眼中的彩塑形象是什么樣子?！彪S后利用多媒體播放相關(guān)視頻以及相關(guān)圖片，并且在學(xué)生觀看視頻及圖片的過程中進行適當(dāng)?shù)慕庹f，以幫助學(xué)生聯(lián)想文中的景象。

二、變身人物進入課文

傳統(tǒng)閱讀就是學(xué)生手拿書本，眼看書中文字，雖然物理距離較短，但是心靈的距離卻相對遙遠，導(dǎo)致學(xué)生無法進入文章中的意境，沒有辦法實現(xiàn)與文章齊呼吸，與作者同闖蕩。如果讓學(xué)生變身人物進入課文所描述的故事中，就能夠與課文中的其他人物的聯(lián)系產(chǎn)生微妙的變化，讓其產(chǎn)生身臨其境的感覺。

例如《哪吒鬧?！分械闹魅斯倪甘且粋€頑皮天真的孩子，同時也是一個懲惡扶善的小英雄。此兩種形象均是學(xué)生喜愛且崇拜的對象。筆者在教學(xué)這篇課文時，特意將文章中哪吒這一稱呼轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔摇?，讓學(xué)生從自我意識中來感受哪吒在故事中的言行，從而讓學(xué)生在角色互換中獲得初步情感體驗之后，再對學(xué)生進行“你這么做的理由是什么”“當(dāng)時你是怎么想的呢”等類型的提問，讓學(xué)生站在哪吒的角度來對問題進行梳理，借學(xué)生之口來表達哪吒之感受，從而讓學(xué)生形成強烈的情感體驗。

三、情愫轉(zhuǎn)移進入情景

課文朗讀屬于以情感體驗以及生活經(jīng)驗的累積來對文章中的語言進行觸碰和感知，屬于領(lǐng)悟語言、品味語言的主要手段之一。然而單調(diào)的傳統(tǒng)閱讀模式難以讓學(xué)生表達情感，從而導(dǎo)致學(xué)生朗讀文章的路徑逐漸窄化。沒有投入感情的朗讀，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀課文期間較難與課文中所表達的情感聯(lián)系起來。因此，語文教師可用表演式朗讀來引導(dǎo)學(xué)生進入課文，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，并且讓學(xué)生在表演的過程中對文章表達的情感再一次進行領(lǐng)悟。

例如，在學(xué)習(xí)到《黃鶴樓送別》時，語文教師可將內(nèi)容分為目送和踐行兩方面。在學(xué)生表演朗讀之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握人物的一言一行所包含的情愫，讓學(xué)生形成文章情感體驗，再將情感體驗轉(zhuǎn)變?yōu)槠浔硌莸膬?nèi)容。

四、通過距離進入文章

為提升學(xué)生寫作的能力，讓學(xué)生寫作的形象更為生動，雖然小學(xué)語文教材中大部分課文均起到典范的作用，但是課文描述的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活有較大的距離，從而導(dǎo)致原先的實寫演變?yōu)槊撾x生活的虛寫。如此一來，就要求語文教師在教學(xué)的過程中，以文章內(nèi)容作為出發(fā)點，與實際生活鏈接以及形象的畫面展示，以彌補學(xué)生在經(jīng)驗方面的不足之處，讓學(xué)生與課文內(nèi)容建立良好的溝通渠道。

例如，《金蟬脫殼》這篇文章對金蟬脫殼的全過程進行細致的描寫，語文教師在教學(xué)的過程中需利用多媒體來播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解金蟬脫殼的過程，再讓學(xué)生用自己的語言來描述這一過程，最后教師再對課文中的描寫進行講解。由此可知，對學(xué)生而言課文教學(xué)屬于將虛景轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵕?，讓學(xué)生在實踐的過程中得到深刻的情感體驗。

結(jié) 語

體驗式教學(xué)是讓學(xué)生深入理解課文、切身感受課文內(nèi)表達情感以及嘗試運用的有效教學(xué)手段，因此，語文教師在閱讀教學(xué)的過程中需要幫助提升學(xué)生的閱讀情感體驗，以提升閱讀效率。

[1]苑國瑩.興趣引領(lǐng)閱讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見[J].中華少年，2016（24）.