陳韶清

（福建省寧德市屏南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建寧德 352300）

引 言

圖案畫(huà)教學(xué)，是小學(xué)繪畫(huà)教學(xué)的一塊重要陣地，但歷來(lái)為大多數(shù)人所忽視。比如，在湘版美術(shù)課程中，只有在三年級(jí)上冊(cè)的《花樣》與五年段上冊(cè)的《哆來(lái)咪》與《彩云衣》中有提到圖案畫(huà)教學(xué)，但也不是作為本課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，只是作為花邊所裝飾用的，其他教材安排甚少，圍繞課本教學(xué)，手工、繪畫(huà)等課程占用的時(shí)間就相對(duì)多了許多。其實(shí)，利用圖案畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，培養(yǎng)他們感覺(jué)并理解“形式美”的有效途徑，還可以促進(jìn)學(xué)生形象思維、邏輯思維能力的發(fā)展。

一、理解“形式美”的有效途徑

兒童美術(shù)啟蒙教育的真正目的或意義是全面提高人的基本素質(zhì)——觀察力、記憶力、思維力、想象力和實(shí)踐能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生（包括部分高年級(jí)學(xué)生）在線(xiàn)條的運(yùn)用上普遍存在線(xiàn)段軟弱的毛病，這主要是線(xiàn)條的把握運(yùn)用能力不夠。因此，圖案畫(huà)教學(xué)，第一，在不同學(xué)齡段要求應(yīng)不同，如低年段重于利用三角形、方形、圓等基本形狀進(jìn)行構(gòu)圖，中高年則適當(dāng)要求綜合應(yīng)用三角形、方形、圓及其衍變形式進(jìn)行構(gòu)圖，雖總體要求比較簡(jiǎn)單，可是學(xué)生必須正確而熟練地掌握線(xiàn)條的運(yùn)用與變化的技巧，這有助于改變他們繪畫(huà)時(shí)線(xiàn)條處理不當(dāng)、運(yùn)用不當(dāng)、線(xiàn)條軟弱的毛病。

第二，圖案畫(huà)要注意色彩的形式美。小學(xué)生對(duì)色彩的使用上頻率小，往往用色單純。圖案畫(huà)本身可歸入裝飾畫(huà)類(lèi)，它要求美觀，調(diào)色率較為頻繁。要求畫(huà)者能恰當(dāng)?shù)剡x色、調(diào)色、配色、涂色，從而在色彩上達(dá)到形式美，使人產(chǎn)生美感，故而利用圖案教學(xué)，也有助于提高學(xué)生對(duì)色彩的辨別力以及調(diào)色、配色、涂色的實(shí)際操作與應(yīng)用能力。

第三，圖案畫(huà)注重總體有構(gòu)圖的形式美。無(wú)論是幾何紋樣，還是由自然資料變化而成的紋樣，都十分注意構(gòu)圖的形式美。幾何紋樣結(jié)構(gòu)的三角形、方形、圓或由此三種衍變的圖形，要求形式美——均齊、平衡；自然資料變化的紋樣，是將自然物的寫(xiě)生資料加以變化，在形似的基礎(chǔ)上也注意構(gòu)圖的形式美——均齊、平衡。而在此二者基礎(chǔ)上排列組合而成的連續(xù)紋樣，會(huì)讓學(xué)生感受均齊、平衡的形式美，注重比例、結(jié)構(gòu)的和諧美。

二、促進(jìn)思維能力的發(fā)展

從心理角度上看，幼兒早期僅是對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)過(guò)程感到興趣，他們只是從繪畫(huà)活動(dòng)過(guò)程本身得到心理上的滿(mǎn)足，繪畫(huà)對(duì)他們而言，其實(shí)是以畫(huà)筆為媒介的游戲活動(dòng)。當(dāng)他們進(jìn)入小學(xué)低年級(jí)后，雖然開(kāi)始注意畫(huà)得像，畫(huà)得好，但仍保持了學(xué)前期美術(shù)活動(dòng)中的心理特點(diǎn)，如：按自己主觀意愿作畫(huà)，以直覺(jué)代替視覺(jué)，主觀色彩極其濃重。進(jìn)入中年級(jí)后，由于知識(shí)的增長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)的發(fā)展，在繪畫(huà)上有了寫(xiě)實(shí)傾向，能較客觀地描繪各種形象，但他們的心理發(fā)展水平仍未完善，尚處于心理發(fā)展的初級(jí)階段，無(wú)論觀察力還是分析判斷力，都還未能使他們正確地去理解較為復(fù)雜的事物，在繪畫(huà)上常表現(xiàn)出分不清物體的主次關(guān)系，對(duì)比例、結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)及相似方面，也僅停留在分析的初期，對(duì)色彩的應(yīng)用上，雖注意現(xiàn)實(shí)情況，但仍舊有“我喜歡”的主觀用色傾向。而高年級(jí)的學(xué)生雖然抽象思維發(fā)展較快，但寫(xiě)實(shí)傾向仍然占主導(dǎo)地位，在繪畫(huà)上，形象仍舊模糊不清，線(xiàn)條較弱，表現(xiàn)力較差，不能反映物體的形體特征。究其根由，乃是受形象思維和邏輯思維能力所制約。

再?gòu)睦L畫(huà)本身看，繪畫(huà)的三大造型語(yǔ)為線(xiàn)條、色彩與構(gòu)圖?！叭藢?duì)線(xiàn)條、色彩和構(gòu)圖所包含的情感意味的感知和體味，雖與主體的天賦條件和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想有關(guān)，但不經(jīng)教育培養(yǎng)，是難以變得敏銳、精確的。”只有通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐才可能內(nèi)化為主體自身的能力。對(duì)于這種能力的培養(yǎng)，通常的教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)行臨摹。然而實(shí)際教學(xué)中，教師大都是“從臨摹入手進(jìn)行教學(xué)”，往往是“按照成人對(duì)造型的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)技法，只要求學(xué)生模仿，單純地把繪畫(huà)技巧作為兒童點(diǎn)”，這顯然是“脫離兒童心智發(fā)展規(guī)律的”。

三、培養(yǎng)耐心細(xì)致的良好習(xí)慣

圖案畫(huà)教學(xué)法本身富于直觀性，能吸引學(xué)生的注意力和興趣，同時(shí)它又十分注意“形式”的美。

如：在課堂二方連續(xù)紋樣圖案畫(huà)教學(xué)中，教師在課前布置學(xué)生搜集材料，如樹(shù)葉、鑰匙、梳子等，把這些物體印在紙張上剪下來(lái)以備上課時(shí)用。上課時(shí)讓學(xué)生拿出這些圖形任意排列，而后通過(guò)觀察、討論，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)注意方向性。最后教師引出概念：二方連續(xù)紋樣即以一個(gè)單位紋樣向上下或左右方向做有規(guī)律的連續(xù)重復(fù)排列而成的紋樣。二方連續(xù)紋樣好比音符重復(fù)出現(xiàn)的旋律和節(jié)奏美感。

緊接著通過(guò)引導(dǎo)欣賞課本范圖，讓學(xué)生了解二方連續(xù)紋樣圖形取材范圍廣，如花卉、動(dòng)物、風(fēng)景等，從而明白可以向大自然學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更美、更豐富的圖案（如圖1）。欣賞范圖，切分出各“單位紋樣”，讓學(xué)生直觀感悟二方連續(xù)紋樣的各“單位紋樣”圖形一致，色彩相同，形狀大小一致的原則。最后通過(guò)課件展示二方連續(xù)紋樣的各個(gè)骨式圖（直立式、上下式、相向式、散點(diǎn)式），讓學(xué)生用六個(gè)相同的單獨(dú)紋樣跟著擺出各種相應(yīng)的骨式（如圖2）。

圖1

圖2

學(xué)生在輕松愉快氛圍中自主創(chuàng)作，了解生活中處處有美，美的裝點(diǎn)會(huì)讓生活錦上添花。生活上學(xué)以致用，久而久之還有助于培養(yǎng)他們細(xì)致、整潔、有計(jì)劃地生活、學(xué)習(xí)、工作的習(xí)慣。

結(jié) 語(yǔ)

多進(jìn)行圖案教學(xué)和圖案練習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖分析能力和組織安排能力。再者，圖案畫(huà)又為裝飾畫(huà)，要注重實(shí)用性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還可以將其與剪紙等手工操作美術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。這樣，在實(shí)踐中培育學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)，一舉多得，何樂(lè)而不為呢？

[1]江建文.美術(shù)啟蒙與素質(zhì)培養(yǎng)的教師——美術(shù)啟蒙[J].美術(shù)之友，1997（1）.

[2]陳大楚.兒童畫(huà)教學(xué)創(chuàng)意探析[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.