張亞平

（江蘇省宜興市新芳中學(xué)，江蘇宜興 214200）

聽而有法 練而有道

張亞平

（江蘇省宜興市新芳中學(xué)，江蘇宜興 214200）

“聽”在任何語言的學(xué)習(xí)中都是獲取信息的重要手段，而英語聽力水平的高低則直接影響到學(xué)生對英語知識和技能的掌握程度，從而影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。本文旨在分析學(xué)生在聽力教學(xué)中出現(xiàn)的障礙成因，并提出相應(yīng)的提高策略。

英語聽力；障礙；訓(xùn)練策略；有效

引 言

英語學(xué)習(xí)中，語言技能是語言運用能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四項最基本的技能及綜合運用能力。而在這四項技能中，“聽、說”領(lǐng)先，“讀、寫”跟上，已經(jīng)在英語教學(xué)中達成共識。在聽、說兩項技能中，無疑“聽”處于基礎(chǔ)的地位，聽不懂就學(xué)不好，更別提綜合運用了?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中也明確規(guī)定，義務(wù)教育九年級結(jié)束時學(xué)生在聽力方面應(yīng)達到的要求是“能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖”，而且，英語聽力測試也是英語中考的重要組成部分。但是，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常英語聽力教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)各種原因?qū)е碌恼系K，嚴(yán)重阻礙了英語教學(xué)的有效開展。

一、英語聽力障礙及其成因

1．基礎(chǔ)知識的障礙

（1）語音語調(diào)障礙。部分學(xué)生語言模仿能力較差，音標(biāo)沒有學(xué)好，單詞不能讀準(zhǔn)，甚至將單詞完全讀錯，當(dāng)聽到聽力材料里的正確讀音時，反而聽不懂。部分學(xué)生對于一些讀音接近的單詞完全區(qū)分不出，如sheep和ship，cap和cup。

還有部分學(xué)生在平時的朗讀或者口語中沒有注意正確的語調(diào)，如一般問句應(yīng)用升調(diào)而不用，或不注意句子中不同成分的重讀和弱讀，或朗讀比較長的句子時不能恰當(dāng)根據(jù)意群斷句而將句子讀得支離破碎，當(dāng)在錄音材料中聽到用標(biāo)準(zhǔn)地道的英語朗讀的材料時，就不能正確地理解意思。

（2）語速障礙。有些學(xué)生平時在朗讀課文時語速較慢，或者部分教師上課語速長期較正常語速慢，長此以往，學(xué)生對英語錄音中的正常語速就不能適應(yīng)。尤其是當(dāng)錄音材料中出現(xiàn)連讀、失去爆破、重讀、弱讀等讀音上的變化時，他們就更無法正確理解了。

（3）詞匯障礙。學(xué)生對詞匯的掌握熟練程度也直接影響到學(xué)生的聽力理解，部分學(xué)生對背誦詞匯持不認真態(tài)度，對已學(xué)詞匯一知半解，也會造成聽力理解上的困難。

2．文化背景知識的障礙

語言是文化的一種表現(xiàn)形式，了解英語國家的文化背景、價值觀念和風(fēng)俗習(xí)慣能夠幫助學(xué)生更好地理解聽力材料。當(dāng)學(xué)生碰到英語習(xí)語、俚語或者西方國家宗教故事、歷史事件、政治事件等帶有強烈的文化內(nèi)涵的聽力材料時，由于他們?nèi)狈@方面的知識，聽力理解便產(chǎn)生一定的困難。

3．心理因素的障礙

部分學(xué)生在聽力練習(xí)前容易緊張，從而產(chǎn)生焦慮情緒，甚至產(chǎn)生恐懼心理，使聽力練習(xí)的效果大打折扣。

二、提高英語聽力的相應(yīng)訓(xùn)練策略

1．在日常英語教學(xué)中貫穿聽力訓(xùn)練

（1）多聽多讀，準(zhǔn)確把握語音。良好的語音必須通過多聽多讀才能形成，平時在聽和讀的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助音標(biāo)、拼讀規(guī)則讀準(zhǔn)生詞，同時提醒學(xué)生注意語音的變化，朗讀的節(jié)奏，正確的語調(diào)。跟讀后復(fù)述是改善英語發(fā)音的很有效方法，它不僅能提高聽的能力，同時也能提高說的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跟著錄音原文進行朗讀，可以先從模仿單詞、短語開始，然后再是短句，熟練后就能夠整句、整段跟讀。在能熟練朗讀的基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生不看書本而根據(jù)給出的關(guān)鍵詞或者短語復(fù)述原文內(nèi)容，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的聽說能力，還能鍛煉學(xué)生的記憶能力。

如有機會，教師也可給學(xué)生播放一些英語原版電影片段，讓學(xué)生觀看后再給電影配音，這樣學(xué)生在模仿地道的英語對話后，既鍛煉了聽說能力，也提高了對英語學(xué)習(xí)的興趣，還能學(xué)到一些英美文化知識，一舉數(shù)得。

（2）創(chuàng)設(shè)英語情境，熟悉自然語速。在課堂上，教師應(yīng)該堅持盡可能地用英語組織教學(xué)，包括課前問候、課堂用語、評價、布置作業(yè)等，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量使用接近教材或者聽力材料的語速，并且要求學(xué)生也能盡量用同等語速朗讀或?qū)υ?，這樣能更好地讓學(xué)生集中注意力，鍛煉學(xué)生用英語思維的能力。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練以后，學(xué)生的聽力和口語能力都能得到有效的加強。

在上課前，教師可以播放一些英語歌曲或者英語視頻短片，讓學(xué)生既可提高對英語的興趣，又可迅速融入英語氛圍，同時還能有效地鍛煉英語聽力。在課堂上，教師應(yīng)該盡量給予學(xué)生必要的時間進行英語會話，如在上課剛開始規(guī)定3分鐘時間給“Free talk”，可用師生對話作為范例讓學(xué)生成對練習(xí)或者小組練習(xí)，對于表現(xiàn)出色的給予及時適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵。在對話中，學(xué)生通常比較投入，能迅速進入英語角色，不知不覺中就鍛煉了學(xué)生的聽力。

（3）加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，鞏固詞匯知識。教師可以在詞匯教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸類，學(xué)會運用近義、反義、同音、循環(huán)等記憶方法進行詞匯記憶。同時，由于英語中大量單詞是通過在詞根上添加不同的詞綴構(gòu)成的，還有部分單詞是合成詞、縮寫詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞構(gòu)詞法進行詞匯記憶，如詞根care， 可以通過加后綴ful或者less構(gòu)成一組意思相反的形容詞，然后在兩個形容詞的后面再加上后綴ly構(gòu)成一組意思相反的副詞。教師應(yīng)該督促學(xué)生認真背誦詞匯，并以聽寫的形式加以鞏固。當(dāng)學(xué)生熟悉了所學(xué)詞匯，就能聽懂有關(guān)熟悉話題的聽力材料。

2．加強閱讀，補充詞匯，了解更多英美文化知識

為了盡量消除學(xué)生在聽力中可能遇到的文化障礙，教師在平時的教學(xué)中可以選擇各種帶有英語國家風(fēng)俗習(xí)慣、歷史人文、宗教政治的文章給學(xué)生閱讀，還可有意識地提供一些英語習(xí)語、俚語讓學(xué)生擴大詞匯量。如在牛津英語教材9A Unit2的教學(xué)中，筆者就給學(xué)生補充了一些有關(guān)顏色的習(xí)語，green hand(生手)，black sheep(敗家子，害群之馬)等。

3． 注重學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

保持良好的心理狀態(tài)，自覺養(yǎng)成好的聽力習(xí)慣，對提高聽力也很重要。教師應(yīng)從聽力訓(xùn)練的開始階段就強調(diào)培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的重要性。首先要對學(xué)生加強目的性教育，鼓勵學(xué)生樹立信心，增強克服困難的勇氣和決心。教師要明確告訴學(xué)生英語學(xué)習(xí)必須要重視聽力的培養(yǎng)，聽是學(xué)的基礎(chǔ)，聽力理解雖然偶爾會遇到一些困難，但如能擺正心態(tài)，通過教師的指導(dǎo)和自身堅持不懈的練習(xí)，這些困難都是可以克服的。

4．加強學(xué)法指導(dǎo)，促進聽力教學(xué)有效開展

英語作為一門外語，聽的能力需要專門培養(yǎng)，教給學(xué)生一些聽的技巧是很必要的。在聽力開始前，學(xué)生應(yīng)對將聽材料的習(xí)題選項進行分析、對將聽內(nèi)容情節(jié)進行預(yù)測；在聽的過程中，根據(jù)上下文對不熟悉或者沒有聽清的部分進行猜測，也就是根據(jù)所聽材料進行推理、判斷，得出結(jié)論。教師還應(yīng)強調(diào)，在聽的過程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會抓主干，即通過聽關(guān)鍵詞、語調(diào)等來抓取內(nèi)容大意。

結(jié) 語

中學(xué)生英語聽力訓(xùn)練是一項長期性、綜合性的教學(xué)內(nèi)容，教師在加強學(xué)生英語聽力技能的培養(yǎng)的同時，也要注意幫助學(xué)生不斷擴大詞匯量，提高自身的閱讀能力，在平時的學(xué)習(xí)和生活中加強實踐，積累知識，從而逐步提高英語聽力，全面促進英語的有效教學(xué)。

[1] 何玉蘭．“如何提高英語教學(xué)的課堂有效性”[J]．學(xué)知報：教師版，2012（44）．

[2] 戢芙蓉．“淺談中學(xué)英語聽力教學(xué)法”[J]．小作家選刊：教學(xué)交流，2012（6）．

張亞平，1977年生，女，江蘇宜興人，現(xiàn)任宜興市新芳中學(xué)教務(wù)處副主任，宜興市初中英語學(xué)科教學(xué)能手，中學(xué)一級教師。