張 勇

（江蘇省宜興市陽羨高級中學(xué)，江蘇宜興 214200）

高中英語語言點教學(xué)的現(xiàn)實困境和對策

張 勇

（江蘇省宜興市陽羨高級中學(xué)，江蘇宜興 214200）

高中英語語言點教學(xué)是英語課堂的重中之重，但針對高中語言點教學(xué)高耗低效的困境，教師要從語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知識規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生在自主感知、逐步整合和語境運用三個階段中習(xí)得語言技能，形成語言能力。

語言點；自主感知；逐步整合；語境運用

一、高中英語語言點教學(xué)的現(xiàn)實困境

語言點教學(xué)是高中英語教學(xué)的重中之重，英語課文和老師課堂講解的語言點知識及新單詞的用法，是目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要材料，也是學(xué)生了解、運用和完善自身學(xué)習(xí)方法的主要途徑（胡毅恒等，2012）。但目前英語語言點教學(xué)也暴露出不少問題，高耗低效現(xiàn)象突出，重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象比比皆是。具體來說，當(dāng)前高中英語語言點教學(xué)有以下三個問題：

1．手段單一， 缺少認(rèn)知過程

現(xiàn)階段，教師對語言點的講解基本上有兩種形式：一是通過講學(xué)案的形式，將單詞或詞組的意思、用法羅列在一起，然后讓學(xué)生去背、默寫；二是將單詞和詞組用法歸納在一起以幻燈片形式次第放映，以期學(xué)生牢記住。這兩種手段，其實都是教師代替學(xué)生學(xué)習(xí)語言，學(xué)生認(rèn)知嚴(yán)重缺位，只是機(jī)械記憶，學(xué)生被講學(xué)案和幻燈片牽著鼻子走，沒有自己的思考、內(nèi)化過程，更沒有在自我認(rèn)知上留下語言點的烙印。

2．知識瑣碎，缺少內(nèi)在整合

學(xué)生對語言點學(xué)習(xí)應(yīng)有一個過程，要遵循由易到難、由此及彼的原則。然而當(dāng)下，高中老師的語言點教學(xué)往往是“散點式”“地毯式”講解，教師對著文本隨意選重點單詞、重點詞組和重點句型，逐一講解，并強(qiáng)調(diào)這個、側(cè)重那個，要求學(xué)生處處留心。其實，學(xué)生不是記憶的容器，知識如果不以文本為依托，則很難在學(xué)生腦海里形成語言的“互聯(lián)網(wǎng)”。同樣，知識間若沒有聯(lián)系，缺少整合，也很難在學(xué)生腦海里留下長時記憶。

3．簡單重復(fù)，缺少語境支撐

教師對語言的講解，大多選擇聚焦形式，而對單詞或詞組的現(xiàn)實語境很少重視。教師的出發(fā)點是想讓學(xué)生掌握此單詞或詞組的功能和用法，殊不知，沒有真實或逼真的語境支持，功能或用法往往加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，即便重復(fù)多遍，效果也往往不理想，有的甚至適得其反。有的教師以例句形式講解，但例句的選擇不具語境性和針對性，學(xué)生無法將目標(biāo)詞和語境產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)結(jié)。

二、有效開展語言點教學(xué)的實踐方略

語言點是文本內(nèi)容的外殼，是文本框架的支柱，語言點離不開文本，離不開語境。沒有語境，語言點也就如同無源之水、無本之末，成為一堆沒有意義的符號的堆積。因此，教師一定要基于語境、文本來講解單詞和語言點，讓學(xué)生活學(xué)活用，從而品嘗語言的內(nèi)在魅力，品味到語言學(xué)習(xí)的獲得感和自信心。語言學(xué)理論認(rèn)為，語言點教學(xué)要既要符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，也要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只有將這兩者結(jié)合起來，采用恰當(dāng)?shù)牟呗裕瑢W(xué)生的語言點學(xué)習(xí)才會在正確的軌道上漸入佳境。

筆者認(rèn)為語言點的教學(xué)不僅是重復(fù)記憶，而且遵循一個過程，即先感知，然后慢慢體悟和整理，最后進(jìn)入語言的再創(chuàng)造階段。在這三個階段中，經(jīng)由老師適時、適切的啟發(fā)和點撥，從而將語言點內(nèi)化于心，外化于用，并在操練中將語言點轉(zhuǎn)換成自我的語言能力。筆者經(jīng)過長期對照班實驗發(fā)現(xiàn)，以此三個階段來進(jìn)行語言點教學(xué)，能大大地提升語言點學(xué)習(xí)效能。

1．學(xué)生自主感知語言點的內(nèi)在屬性

學(xué)生天生是會學(xué)習(xí)的人，所以，讓學(xué)生自主感知相當(dāng)重要，感覺是進(jìn)入人們心理的第一門戶。張鳴（2007）認(rèn)為，對于缺乏英語環(huán)境，以課堂學(xué)習(xí)方式為主的中國學(xué)生者來說，外語教學(xué)應(yīng)遵循外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，即以“知”為先，從“知”到“做”的認(rèn)知順序。其實，知是行、做和運之始，教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，給足學(xué)生時間讓學(xué)生感知語言點的音、形、義和性，“玩味”語言，形成自我的理解，從而為在老師的指導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)搭建橋梁。以《牛津高中英語》教材為例，主閱讀的文章體載各異，題材多樣，但內(nèi)容難度不大，這為學(xué)生獨立自主的感知、體驗文本的重要單詞、詞組和句型提供了絕佳機(jī)會，學(xué)生可以借助上下文、前后句、句間關(guān)系等，自主感知其表意功能和情感傾向，如Module 5 Reading： Secrets and lies講的是秘密和撒謊。本文主題鮮明，通過上下文，很多詞組可以讓學(xué)生借力文本主題歸納其用法，如 keep one’s secret， be determined to do sth，must have done sth， can’t help doing sth， turn into a horrible argument．

當(dāng)然，教師在學(xué)生感知階段要適時給予適切性腳手架，做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2．教師引導(dǎo)學(xué)生有序整合關(guān)聯(lián)語言點

語言的習(xí)得是一個過程，需要多次接觸，更需要思維的參與，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在感知的基礎(chǔ)上對語言點進(jìn)行分類別整理，從而為形成理性認(rèn)識和規(guī)律性結(jié)論打下基礎(chǔ)。新課程理論認(rèn)為：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”教師無論基于什么樣的教學(xué)方式，都應(yīng)尊重學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主體性和漸近性，讓學(xué)生與語言進(jìn)行深度接觸?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。”教師要以問題為向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生梳理語言點的共性和特殊性。在學(xué)生整理的過程中，教師要提供多種方法，如依據(jù)文本話題整理，依據(jù)文本關(guān)鍵詞整理，或構(gòu)建認(rèn)知地圖，讓學(xué)生將語言點串聯(lián)起來，從而為接下來的綜合運用提供綠色通道。

《牛津高中英語》教材是以話題為中心編寫，所涉話題多樣，語言豐富真實，且符合學(xué)生的認(rèn)知特點。教師要要凸顯以學(xué)為本的理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而為語言的歸納、演繹、綜合開啟思維力，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

3．基于語境運用的語言點輸出活動

基于語境下的語言點輸出活動可以避免語言運用的隨意性和盲目性。新課程理論告訴我們，英語語言點要“在用中學(xué)，為用而學(xué)，學(xué)了就用”，只有將現(xiàn)實生活情境或文本情境和語言點深度融合，讓學(xué)生帶著思想、帶著情感和態(tài)度去習(xí)得語言規(guī)則，學(xué)習(xí)才有效果。其原因是：一是語境本身能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是語境能在一定程度上幫助學(xué)生知曉規(guī)則的“所以然”；三是基于語境的語言點學(xué)習(xí)能使語言點以鮮活姿態(tài)隨時準(zhǔn)備輸出，從而保持長久記憶。

鑒于此，教師要對教材進(jìn)行二次開發(fā)，要跳出教材看教材，讓語言點取自于教材，同時又能和學(xué)生實際情境相結(jié)合。于此，教師也應(yīng)更新教學(xué)手段，利用實物、圖像、新舊知識的關(guān)系等為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的背景知識，從而讓語言點學(xué)習(xí)在語境中軟著陸。

結(jié) 語

“教是為了不教”，高中英語的語言點教學(xué)的目的是為了提升學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，因此，教師必須堅持以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生充分感知、體驗、整合和運用語言，從而在語言的實踐過程中習(xí)得語言技能。教師要及時更新教學(xué)理論、改進(jìn)教學(xué)手段，讓語言點教學(xué)既有效，又有趣，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化和利用語言發(fā)揮正能量。當(dāng)然，教師本身要做到跟蹤和檢測工作，為學(xué)生提供及時的反饋，密切關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)效能，努力在實踐中探索出一條語言點教學(xué)的康莊大道。

[1] 束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實踐與方法[M]．上海：上海外語教育出版社，2009．

[2] 中華人民共和國教育部．普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S]．北京：人民教育出版社，2003．

張勇，1978年生，男，湖北武漢人，現(xiàn)任宜興市陽羨高級中學(xué)英語教師，延安市優(yōu)秀教師，中學(xué)一級教師。