江西省贛州市于都縣利村鄉(xiāng)里仁小學(xué) 邱前明

小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討

江西省贛州市于都縣利村鄉(xiāng)里仁小學(xué) 邱前明

如何解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)面臨的重大難題。本文主要從這些問題入手進(jìn)行深入探討，希望通過以下研究和探討，能夠?qū)μ嵘覈W(xué)語文閱讀教學(xué)有效性具有一定的借鑒意義。

小學(xué)生；語文；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，其課程的有效開展可以使學(xué)生接觸到外面的五彩世界，拓展學(xué)生的思維視野，滿足兒童的好奇心，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀教學(xué)預(yù)期目標(biāo)實現(xiàn)不理想

小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)期目標(biāo)實現(xiàn)的情況是對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行衡量的一個關(guān)鍵因素。綜合來看，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)期目標(biāo)實現(xiàn)不理想主要存在如下兩種情況：一種就是受各種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)不會，另一種則是由于閱讀內(nèi)容過于簡單、教學(xué)設(shè)計不合理等，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)不到其所需的內(nèi)容。具體來看，一方面是由于小學(xué)階段的學(xué)生無論是各方面的能力還是思維都處于發(fā)展階段，尤其是在對事物的類比、反思方面，學(xué)生表現(xiàn)的較為欠缺，無法自主地開展閱讀學(xué)習(xí)，必須依靠教師課堂中的閱讀引導(dǎo)和課下的復(fù)習(xí)鞏固來完成對閱讀內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)和能力的提升。但有些教師卻沒有注意到這一點，只是簡單地依照課程任務(wù)要求在課堂上對相關(guān)知識進(jìn)行認(rèn)真的講述，卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握具體情況的了解和課下學(xué)習(xí)鞏固任務(wù)的布置，使得即便是在教師對知識進(jìn)行認(rèn)真講解情況下，學(xué)生仍然難以對教師所教授的知識內(nèi)容做出充分的理解。另一方面是由于小學(xué)階段的學(xué)生的注意力容易受到其他外在因素的干擾，無法長時間集中到一件事情上去，且小學(xué)階段的閱讀教學(xué)包括的學(xué)習(xí)項目較多，不僅要求學(xué)生認(rèn)識生字，還要求學(xué)生學(xué)會對詞語、句子的搭配和使用，并在此基礎(chǔ)上理解閱讀文章的寫作內(nèi)涵。這就導(dǎo)致在課堂閱讀教學(xué)任務(wù)量巨大的情況下，學(xué)生因無法長時間集中注意力而錯失了關(guān)鍵知識點的講解，因而沒有學(xué)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容。

2.教師教學(xué)能力不高

小學(xué)語文教師教學(xué)能力不高主要體現(xiàn)在三個方面：一是部分小學(xué)語文教師教學(xué)組織能力不高，不能夠很好地駕馭課堂，導(dǎo)致在開展自主性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生不能夠在教師的管理下自主遵守課堂紀(jì)律，出現(xiàn)隨意說話、不聽講等違紀(jì)現(xiàn)象；二是部分小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)理念的影響，將閱讀教學(xué)局限于傳統(tǒng)的理論灌輸，只是注重對其中生字、生詞的硬性解析，而忽視了閱讀實踐教學(xué)、情境教學(xué)、探究教學(xué)等新型教學(xué)方法的運(yùn)用，從而也就違背了閱讀教學(xué)鍛煉學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的本質(zhì)要求，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀綜合能力難以得到有效的鍛煉；三是個別語文教師認(rèn)為自身教授的是基礎(chǔ)的小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，不僅評職機(jī)會少、待遇一般，同時教授的內(nèi)容也缺乏挑戰(zhàn)性，因而就長年累月地采取相同的教學(xué)形式對學(xué)生開展閱讀教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計都缺乏創(chuàng)新。這是語文教師閱讀教學(xué)激情消退的一個重要表現(xiàn)，在這種情況下，小學(xué)語文教學(xué)不僅缺乏必要的教學(xué)科研意識，同時也很少會主動去參加一些有關(guān)的科研項目和培訓(xùn)班，而這也恰恰是教師的閱讀教學(xué)滯后于當(dāng)今教育發(fā)展的一個重要原因，長此以往下去，教師對閱讀課堂的掌控能力會逐漸衰弱。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)完善對策

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計

閱讀教學(xué)設(shè)計不僅包括閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、閱讀教學(xué)內(nèi)容選取，同時更包括閱讀教學(xué)過程中對各種教學(xué)方式、方法的運(yùn)用等。為有效促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升，我們必須從教學(xué)設(shè)計上入手，通過把好每一個教學(xué)設(shè)計關(guān)，才能保障閱讀教學(xué)的順利實施，實現(xiàn)真正有質(zhì)量的閱讀。第一，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，并針對不同年級的學(xué)生對閱讀目標(biāo)做出具有差異性的詳細(xì)要求。如對于閱讀教學(xué)中重要的默讀學(xué)習(xí)來講，針對不同年級學(xué)生的自身能力發(fā)展情況，可以要求低年級學(xué)生只是“學(xué)會”默讀即可，三、四年級則要做到“不出聲”地默讀，高年級的學(xué)生就要在默讀的速度上做出一定的要求，要求其每分鐘的默讀字?jǐn)?shù)不少于300。第二，介于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性，我們在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行選定時，也要嚴(yán)格遵循這一特性，多在以鍛煉學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力的范文上下力，不要一味地對閱讀內(nèi)容的“獨創(chuàng)性”進(jìn)行過度的追求。尤其是我們在對閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行研究時候，首先要考慮的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在以往的閱讀經(jīng)歷當(dāng)中有沒有接觸過文本當(dāng)中類似的生詞、句子、寫作手法等內(nèi)容，如果接觸過，則要考慮其學(xué)習(xí)程度如何，沒有接觸，過則就要結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)已經(jīng)教授的內(nèi)容，通過對新知識的整理來找準(zhǔn)新舊知識結(jié)合的切入點。

2.提升教師教學(xué)綜合能力

教師是語文閱讀教學(xué)的直接組織者和實施者，其自身的綜合能力直接影響著語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。為此，我們必須努力提升小學(xué)語文教師的綜合教學(xué)能力，為我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效化實施提供一支高質(zhì)量的師資保障。為此，首先應(yīng)積極推進(jìn)國家關(guān)于中小學(xué)教師培訓(xùn)而開展的“國培計劃”，使小學(xué)教師通過頂崗實習(xí)、實訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流等形式的培訓(xùn)活動的開展，在交流、學(xué)習(xí)當(dāng)中實現(xiàn)自身教研能力的提升。其次，學(xué)校應(yīng)該通過為小學(xué)教師爭取評職、進(jìn)修機(jī)會，創(chuàng)造良好的教學(xué)工作條件，以努力激發(fā)教師的工作熱情，使其徹底擺脫職業(yè)倦怠感對其閱讀教學(xué)工作所造成的干擾。最后，要通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)施的引進(jìn)來有效緩解教師的閱讀教學(xué)工作的任務(wù)量，提升教師工作的便捷性。