江蘇省常熟市虞園小學(xué) 任 薇

注重過程性評價 促進可續(xù)性發(fā)展

江蘇省常熟市虞園小學(xué) 任 薇

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)合理地實施過程性評價，著眼于“過程”和“發(fā)展”的價值取向。在學(xué)習(xí)之前、之中、之后都不間斷地實施過程性評價，不僅有利于評價的實施，還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成可持續(xù)的評價觀念，逐步掌握正確的評價方法，成為促進自身終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要手段。

一、評價方案精細化

1.評價方案講求有效性

過程性評價的對象是整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者，應(yīng)考慮到所有學(xué)生的個體差異，起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的作用，才算是有效的過程性評價。

在一次研討課的試教中，我要借助方案使學(xué)生樂于朗讀，達到《課標(biāo)》上對朗讀提出的“正確、流利、有感情”這個要求。于是設(shè)計了這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)——

得星規(guī)則：

正確、流利、有感情，得“★★★”?！?/p>

正確、流利，得“★★”。 □

正確，能讀通課文了，得“★”。 □

指名學(xué)生讀完后，我讓學(xué)生相互評價。我想這是最基本的朗讀，該是小手如林的?？僧?dāng)?shù)谝粋€學(xué)生讀完，同桌評價時說：“他的朗讀做到了正確和流利，可只有一點點的感情，算不上有感情。我評他兩顆星?！蓖涝u得認真在理。小學(xué)生都是好勝心強的，加上課前的預(yù)習(xí)又相當(dāng)充分，這樣一評價，接下來就沒人愿意展示朗讀了。

我反思：學(xué)生的表現(xiàn)是正常的，那就是我的評價方案出現(xiàn)了紕漏。這是第一課時的教學(xué)，學(xué)生還未能透徹地了解文章的主旨，還體會不到作者寄托在文字里的思想感情，怎么去做到“有感情”？顯然，這樣的評價方案起不到激發(fā)興趣、增強信心的作用，是無效的。

于是我將《課標(biāo)》對朗讀的要求和過程性評價方案的設(shè)計融合起來，在《課堂點贊單》朗讀的“三顆星”標(biāo)準(zhǔn)上稍作修改，將“有感情”改成“有點感情”。這樣一改，在第二次的試教中顯然得心應(yīng)手，學(xué)生情緒高漲，課堂氛圍熱烈。

在設(shè)計方案時，我們應(yīng)清楚設(shè)計這個方案是為了解決什么問題，是否能最為合理地解決問題，學(xué)生能在多大程度上達到我們預(yù)期的目標(biāo)。在實踐中不斷修正評價方案，才能通過回流作用，將評價過程與學(xué)習(xí)過程相互交融，真正促進學(xué)生全面發(fā)展，使評價成為學(xué)生汲取正能量的法寶。

2.評價方案追求全面性

《課標(biāo)》指出：“……評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信?！蹦敲丛u價方案應(yīng)注重促進學(xué)生發(fā)展的全面性。

我在設(shè)計《小學(xué)中高年級自主閱讀之優(yōu)美篇章的過程性評價表》中，有一項學(xué)生自我評價是這樣的——

A.我認識并熟記了每一個字，讀通了美文，讀得認真仔細，摘錄了3句以上優(yōu)美語句，完全讀懂了文章主旨，很喜歡這篇美文?！啊铩铩铩??！?/p>

B.我認識并熟記了絕大多數(shù)的字，讀得相對認真仔細，摘錄了2～3句優(yōu)美句子，基本掌握了文章的大致意思，比較喜歡這篇美文?！啊铩铩薄！?/p>

C.我基本能讀通文章，積累了幾個新詞，摘錄了1句優(yōu)美句子。“★”?！?/p>

評價方案應(yīng)忠于過程性評價的功效，從基本知識、基本技能出發(fā)，從設(shè)計的分層得星的文字描述中，學(xué)生能感知如何進行美文閱讀積累，在這一過程中習(xí)得方法，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生“喜愛”之情，長此以往，將“閱讀”轉(zhuǎn)為自主的“悅讀”。就如施教一篇課文一樣，評價的方案中也應(yīng)有“三個維度”的體現(xiàn)，讓學(xué)生有全面的提升。

3.評價方案力求持續(xù)性

過程性評價是不可間斷的，它涵蓋在整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的范疇。它是能將學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)時的動機和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采用的策略以及獲得的效果三位一體地融合呈現(xiàn)的。

二、評價主體的互動化

1.生生互評

讓學(xué)生相互評價就把主動權(quán)還給了學(xué)生，在參與對他人的評價中可發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和薄弱之處，評價別人時一方面是在審視自己，檢查自己是否也能達到這樣的目標(biāo)，另一方面，其余學(xué)生也能借此要求進行對比，從而起到自我檢查、自我反思的導(dǎo)學(xué)作用。在相互的比較之中更能明確自己的目標(biāo)定位，提升自己的判斷能力，增強學(xué)習(xí)的活力，促進自我的持續(xù)發(fā)展。

2.學(xué)生自評

學(xué)生自評可使學(xué)生本人回顧學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)并進行反思和自我監(jiān)控，能清晰地了解自己學(xué)習(xí)過程中的對錯、得失，并及時作出診斷、矯正，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，帶著積極的情感投入到下一階段的學(xué)習(xí)中，起到自我教育、認識自我、建立自信、完善自我的作用。

3.教師議評

教師的評價具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)、檢查、甄別、篩選等功能。由于時間不同、地點不同、學(xué)生個體不同，評價方法也各不相同。不管是無形的體態(tài)評價還是有形的語言描述評價，目的都是為了促進學(xué)生全面、健康、和諧地成長，提高自我持續(xù)發(fā)展的信心。

4.家長參評

家長參與評價大多用在課外延伸方面，比如家庭作業(yè)、課外閱讀積累等方面。家長評價的目的是讓家長及時、準(zhǔn)確、全面地了解自己孩子的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情況，也可以在參與評價過程中樹立形象，建立權(quán)威，對孩子有一定的督導(dǎo)作用。

三、評價過程的動態(tài)化

如在課堂上抽測默寫課文中的生字詞時，我和學(xué)生默寫了10個詞語，我給出了這樣的評價方案：

得星規(guī)則：

全對得“★★★”。 □

對8～9個得“★★”。□

對6～7個得“★”。 □

在我這樣的分層等級制和文字描述同時并行的方案提出后，學(xué)生馬上自評，接著學(xué)生進入到自我反饋和矯正階段。當(dāng)他們訂正完畢后，我說：“你覺得剛才的字寫得漂亮的，達到端正、大小勻稱相對一致，那請你給自己點個贊，畫上一個‘?’?！?/p>

四、評價形式的多樣化

由于小學(xué)生的好奇心強、好勝心強、向師性強、表現(xiàn)欲強，所以在我們的教學(xué)中，給有獨到見解的學(xué)生一個高高翹起的大拇指，給在課堂上合作出色的小組添一面小紅旗，給單元練習(xí)出色的孩子寫一句評語，哪怕是對敢于舉手挑戰(zhàn)難題的學(xué)生一句口頭表揚，諸如此類，都是學(xué)生喜聞樂見的評價形式，也都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！苯處熡眯牡?、合理地、全面地、靈活地用好過程性評價，可讓學(xué)生找到自我，明確方向，評出動力，評出信心，從而達到不斷改進、不斷提升、不斷全面持續(xù)發(fā)展的理想狀態(tài)。