張文君

（浙江省杭州市下沙第一小學(xué)）

例談繪本的習(xí)作教學(xué)價(jià)值

張文君

（浙江省杭州市下沙第一小學(xué)）

有著多元價(jià)值的繪本，其在習(xí)作教學(xué)上的價(jià)值如得以挖掘與運(yùn)用,有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和熱情，提高習(xí)作教學(xué)的有效性。如何有效地利用好繪本？本文將以繪本《媽媽你好嗎？》為例，從素材價(jià)值、結(jié)構(gòu)價(jià)值、語言價(jià)值、情感價(jià)值四個(gè)方面來談?wù)劺L本在習(xí)作教學(xué)中的重要價(jià)值。

繪本 習(xí)作 教學(xué)價(jià)值

一些人認(rèn)為繪本教學(xué)只適合低段教學(xué)。其實(shí)事實(shí)并非如此，不少繪本對于中段習(xí)作教學(xué)也有著重要的指導(dǎo)意義，繪本《媽媽你好嗎？》就是一個(gè)例子。

一、繪本的“素材”價(jià)值

有人說，“多少教師為作文而教作文，多少學(xué)生為作文而寫作文?！痹竞⒆拥氖澜鐟?yīng)該是五彩斑斕充滿歡聲笑語的，作文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為他們想象力與創(chuàng)造力的絆腳石。

小學(xué)語文教材在習(xí)作部分往往只給學(xué)生和老師提供了寫作的主題，卻沒有相應(yīng)的素材支撐。教材中部分單元的文章雖然與習(xí)作主題相契合，看似給學(xué)生提供了素材的支撐，但由于文章內(nèi)容年代過于久遠(yuǎn)或脫離學(xué)生生活實(shí)際等原因，無法發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用。缺少素材的支撐使得學(xué)生在習(xí)作中無話可寫，習(xí)作的過程往往是抓耳撓腮，如擠牙膏一般。

繪本恰恰為習(xí)作教學(xué)提供了豐富、多元的習(xí)作素材。例如，繪本《媽媽你好嗎？》就與四年級單元作文“×××，我想對你說”的主題不謀而合。該繪本描述的是一個(gè)四年級的男孩在母親節(jié)來臨之際給媽媽寫的一封信。表面上看這是小男孩寫給媽媽的一封“控訴”信，但是細(xì)細(xì)品味卻會發(fā)現(xiàn)，信中洋溢的是濃濃的母子親情！這本繪本無疑可以作為單元作文“×××，我想對你說”的一篇范文。

沒有實(shí)際的經(jīng)歷和體驗(yàn)，就沒有東西能豐盈孩子的內(nèi)心。我認(rèn)為通過繪本《媽媽你好嗎？》的閱讀，定能勾起孩子們很多的回憶，也可以在一定程度上達(dá)到以讀促情，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的目的。同時(shí)，由該繪本喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，打開學(xué)生的習(xí)作思路，進(jìn)而延伸到對親人、朋友、老師、同學(xué)等其他對象的傾訴。

更加令人欣喜的是，繪本是一個(gè)蘊(yùn)含著豐富教學(xué)資源的寶庫，我們往往可以從中挖掘到許多教學(xué)素材。例如，繪本《媽媽你好嗎？》不僅可以設(shè)計(jì)為“×××，我想對你說”這樣的書信式作文，也可以設(shè)計(jì)成想象作文，讓學(xué)生想象男孩的“豬圈房”里有什么寶貝，又有著怎樣的故事；還可以讓學(xué)生遷移運(yùn)用寫寫自己房間里的寶貝；甚至可以讓孩子進(jìn)行角色體驗(yàn)，站在媽媽的角度給男孩寫一封回信等。

繪本為孩子們的習(xí)作提供了豐富的素材，為學(xué)生插上了飛翔的翅膀！

二、繪本的“結(jié)構(gòu)”價(jià)值

中段屬于習(xí)作起步階段，是從段落到篇章的過渡階段，結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要！

批作文總會遇到這樣的文章，開頭寫得很多很長，寫了半天也沒有切到主題，好不容易切入主題了，卻如蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過。這樣的文章就好比是咬了幾口也咬不到餡的包子，索然無味。

學(xué)生在習(xí)作中抓不住重點(diǎn)，往往是腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里，說明他們?nèi)狈χ\篇布局的意識。而結(jié)構(gòu)的設(shè)置、內(nèi)容詳略的安排等習(xí)作技法可以在繪本中找到，經(jīng)過教師的整合設(shè)計(jì)，能很好地為習(xí)作教學(xué)服務(wù)。

繪本《媽媽你好嗎？》中通過具體的生活事例把中心思想寫具體，學(xué)生掌握了這樣的寫法可能也更易抓住重點(diǎn)。

為了幫助學(xué)生掌握用具體的生活事例把中心思想寫具體的方法，在執(zhí)教中，我進(jìn)行了如下環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

師：你最想對媽媽說些什么呢？你能先用一句話概括地寫下來嗎？（生書寫）

【設(shè)計(jì)意圖】通過寫最想說的一句話訓(xùn)練學(xué)生語言的概括能力，讓學(xué)生在習(xí)作中能直奔主題。

師：誰來說一說？（生交流）

師：你為什么想對媽媽說這句話？（生交流）

【設(shè)計(jì)意圖】通過進(jìn)一步的追問，自然而然地引發(fā)學(xué)生對生活事件的回顧，從而為接下來的練筆做鋪墊。

師：如何把我們最想對媽媽說的話寫具體、寫明白呢？我們以男孩的第二個(gè)想法為例，看看男孩是怎么寫的吧。

課件呈現(xiàn)：

第二個(gè)想說的：不要整天說我的房間像“豬圈”。不經(jīng)我的同意請別打掃我的房間！

去年冬天那件事還記得嗎……

以后你能不能別管我，我的房間讓我自己做主。

師：你們發(fā)現(xiàn)男孩是怎么寫的了嗎？

（預(yù)設(shè)：直奔主題—通過事例說明理由—總結(jié)強(qiáng)調(diào)）

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的寫作結(jié)構(gòu)與方法。

師：原來只要做到這三個(gè)步驟就可以把自己的想法表達(dá)得既清楚又具體了。下面請你學(xué)著男孩的樣子，把想對媽媽說的話通過事例寫清楚寫具體吧！

（生練筆）

在此次習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生仿照文本總分總的結(jié)構(gòu)，通過“直奔主題—通過事例說明理由—總結(jié)強(qiáng)調(diào)”三個(gè)步驟，運(yùn)用具體的時(shí)間緊緊圍繞自己想說的一句話來展開敘述，“腳踩西瓜皮”“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象幾乎沒有了。

三、繪本的“語言”價(jià)值

每一本繪本都有著自身的語言特色。教師對繪本的語言特點(diǎn)進(jìn)行梳理，進(jìn)而進(jìn)行智慧、有效地設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在習(xí)作中學(xué)習(xí)、運(yùn)用，在一定程度上可以使學(xué)生的語言表達(dá)更加新鮮靈動。

繪本《媽媽你好嗎？》中，男孩對于媽媽的口頭禪進(jìn)行了如下的描述：

不管說什么，你最后總是會加上，“明白了沒有？”

“路上小心，明白了沒有？”

“上課別跟阿香聊天，明白了沒有？”

“不要拽勇介的頭發(fā)，明白了沒有？”

…………

所以，媽媽，你真的不用擔(dān)心，明白了沒有？

“明白了沒有”反復(fù)出現(xiàn)，通過語言這一細(xì)節(jié)描寫將媽媽對男孩的關(guān)愛表現(xiàn)得淋漓盡致；最后男孩反問媽媽“明白了沒有”更是十分精妙，簡單的一句話就讓讀者感受到了男孩天真可愛的形象。

在繪本《媽媽你好嗎？》的習(xí)作教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

“媽媽還會跟他說什么，最后也要加上：明白了沒有？誰來學(xué)媽媽的樣子說一說？”

【設(shè)計(jì)意圖】通過這一問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本中媽媽的語言特點(diǎn)，進(jìn)一步感知媽媽的形象。

“你的媽媽有什么口頭禪嗎？”

“你身邊的人有什么口頭禪嗎？學(xué)著他的樣子說一說。”

【設(shè)計(jì)意圖】通過問題的逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將語言表達(dá)由模仿向運(yùn)用過渡，并在表達(dá)運(yùn)用中體會用具有個(gè)性的語言刻畫人物形象，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用。

再者，繪本《媽媽你好嗎？》中，男孩在向媽媽表達(dá)自己的兩個(gè)想法時(shí)，語言的表達(dá)看似簡單，卻又不簡單。

第一個(gè)要說的，就是你的口頭禪。不管說什么，你最后總是會加上，“明白了沒有？”

……

第二個(gè)想說的：不要整天說我的房間像“豬圈”。不經(jīng)我的同意請別打掃我的房間！

“第一個(gè)要說的”“第二個(gè)想說的”看似簡單的幾個(gè)字卻加強(qiáng)了文章的邏輯性和層次感，讓文章的條理更加清晰，使內(nèi)容很自然地連貫起來。而從“要”到“想”，簡單的一個(gè)字的改動，卻避免了語言的重復(fù)，讓語言富有變化。

這些語言細(xì)節(jié)的關(guān)注能大大提升習(xí)作的品質(zhì)。

四、繪本的“情感”價(jià)值

一篇文章最美不過情感！在習(xí)作教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在寫作時(shí)喜歡寫空話、套話，寫一些老生常談的內(nèi)容，習(xí)作往往也會落入俗套。究其原因，在于習(xí)作教學(xué)中教師未能觸動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。而繪本往往能給人以直擊心靈的觸動。通過繪本的閱讀在一定程度上可以達(dá)到以讀促情的目的。

繪本《媽媽你好嗎？》就具有濃濃的生活情境。在情感上，該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)讓他們能對繪本主角產(chǎn)生情感共鳴，并且大部分學(xué)生能夠體會這一家庭情境，喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感世界，滿足了學(xué)生的表達(dá)需求。學(xué)生將自己真正想說的表達(dá)出來，才能寫出自己的故事，才能寫出動人的故事。

在習(xí)作教學(xué)中，只要我們教師充分挖掘繪本的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生心隨本動，筆隨心動，我們就會發(fā)現(xiàn)——繪本讓習(xí)作教學(xué)如此美麗！

[1]吳念陽． 繪本是最好的教科書（跟著兒童心理學(xué)家讀繪本）[M]． 北京：北京大學(xué)出版社，2015．

[2]邵龍霞． 兒童也能寫作 讀寫互動的探索與實(shí)踐[M]． 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

[3]潘香夷． 淺析繪本對小學(xué)生寫作教學(xué)的啟示[J]．亞太教育，2015（14）．

[4]楊啟亮 ． 論身教 [J]． 教育科研通訊，1985（1）．

責(zé)任編輯：符 敬