楊麗麗

（江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)，江蘇南通 226000）

深入文本 有效解讀
——淺談小學(xué)語(yǔ)文文本深入解讀的方法

楊麗麗

（江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)，江蘇南通 226000）

文本是教學(xué)的起點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要根植于文本世界，珍視并不斷深入文本資源，研讀語(yǔ)言，聯(lián)系背景，找到文字背后所包含的豐厚意蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，并生成新的個(gè)性觀點(diǎn)，與文本、作者展開平等而深入的對(duì)話，有效解讀，提高小學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。

小學(xué)生；深入文本；方法

引 言

隨著個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展，部分教師過(guò)于“遷就”學(xué)生的“發(fā)散”，對(duì)學(xué)生的誤讀、偏讀甚至錯(cuò)讀不及時(shí)加以引導(dǎo)、指正，過(guò)于追求課堂的喧鬧氛圍，導(dǎo)致教學(xué)脫離文本，對(duì)話隨意而淺顯?；诖?，本文提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在立足文本的基礎(chǔ)上要不斷深入文本，探究文本的重難點(diǎn)，并挖出文本的豐富內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、深入研讀，體會(huì)豐厚意蘊(yùn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我非常珍視小學(xué)生的閱讀感受，鼓勵(lì)他們?cè)谖谋旧狭粝伦约核妓鞯暮圹E，打下自己閱讀的烙印，從“感”到“受”，不斷深入文本，進(jìn)一步地思索、推敲、探究，感悟文本獨(dú)特而精妙的語(yǔ)言。

在《長(zhǎng)江之歌》一課的教學(xué)中，學(xué)生們朗讀文本，感悟長(zhǎng)江的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、氣勢(shì)磅礴、博大精深和無(wú)窮力量。在充分熟悉文本的基礎(chǔ)上體悟其中的情感。有的說(shuō)，長(zhǎng)江就像偉大的母親一樣，哺育了中華兒女（弄懂了比喻句）；有的說(shuō)，長(zhǎng)江從雪上走來(lái)，奔向東海，有無(wú)窮的力量（弄清楚了句意之間的關(guān)系）；還有的說(shuō)長(zhǎng)江有寬廣的胸懷，也有健美的臂膀，作者用擬人的修辭寫出了長(zhǎng)江的偉大……有了感悟，學(xué)生再讀時(shí)就更富有深情，把自己“對(duì)母親的眷戀、依戀之情”融入到聲音中，讓聲音與文本完美地交融在一起。我們進(jìn)行多種形式的誦讀，有個(gè)人誦讀、小組誦讀、男生誦讀、女生誦讀、配樂(lè)誦讀等，用不同的形式來(lái)贊美長(zhǎng)江，抒發(fā)炎黃子孫心中的澎湃之情，吐露出心底的聲音。

二、聯(lián)系背景，領(lǐng)會(huì)文本深度

每一篇文章都是屬于世界的，這是我一直秉持的觀點(diǎn)。如果沒有教師的引領(lǐng)，如果沒有相關(guān)資源的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)文本往往會(huì)淺嘗輒止。為此，我在教學(xué)中，會(huì)幫助學(xué)生打開通往世界的大門，讓學(xué)生管中窺豹，觸及文本的深層底蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)文本創(chuàng)作的意圖，實(shí)現(xiàn)啟迪智慧、提升認(rèn)知的思維目標(biāo)。

在《二泉映月》一課的教學(xué)中，學(xué)生們?cè)诔趼牰訒r(shí)，還不能體會(huì)出其中復(fù)雜的情感，對(duì)于文本中提到的“飽經(jīng)風(fēng)霜”“坎坷”等詞語(yǔ)比較迷茫。為此，我給學(xué)生準(zhǔn)備了影視片段，展示舊社會(huì)藝人的艱辛生活。阿炳演奏胡琴技巧高超，卻要淪落街頭，加之雙眼失明，就將自己對(duì)生活的感悟融入到自己的作品中。有了這樣的鋪墊，學(xué)生在感悟文本時(shí)就不再那么迷惘。在第四段的探究中，學(xué)生們感悟到了在似水的月光下、淙淙的流水旁，在美好的中秋之夜，飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳孤身一人，回想起了辛酸的往事?！八氲綆煾嫡f(shuō)過(guò)的話，想到……”這正是美好的景與傷心的情，兩者強(qiáng)烈對(duì)比。阿炳用琴聲把這種感情表達(dá)出來(lái)，對(duì)音樂(lè)不棄，對(duì)苦難不低頭！在課堂教學(xué)中，我們要做的就是想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，這樣一切就會(huì)不攻自破。

三、敢于質(zhì)疑，升華思想認(rèn)知

小學(xué)生是語(yǔ)文課堂真正的主人，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，我不但為學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，也鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)疑點(diǎn)、盲點(diǎn)等提問(wèn)。在這樣的質(zhì)疑、探究中，學(xué)生又進(jìn)一步與文本對(duì)話，從對(duì)立的層面來(lái)審視文本，不盲從，不輕信，不趨眾。

在《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課的教學(xué)中，讀完文本之后，我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。有的問(wèn)道：你們說(shuō)，小駱駝為什么感到委屈？立刻有人回應(yīng)：小紅馬嘲笑了小駱駝的長(zhǎng)相。又有人提問(wèn)：在沙漠里，小駱駝?dòng)龅搅四男┣闆r？有人回答，沙漠又松散又炎熱；有人追問(wèn)道：走過(guò)沙漠后，小駱駝?dòng)惺裁锤邢肽?？很多人說(shuō)小駱駝知道了駝峰、眼毛、腳掌的作用，不再委屈了，感到驕傲了！可有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，小駱駝應(yīng)該更委屈才對(duì)！為什么呢？他告訴大家，因?yàn)樾●橊勚懒苏嫦嗪?，它更?huì)感覺被冤枉了，所以文本用了“應(yīng)該”一詞。我趁機(jī)問(wèn)大家：如果小駱駝?dòng)钟鲆娏诵〖t馬，他會(huì)怎么說(shuō)呢？引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考。

結(jié) 語(yǔ)

再高的樓也是平地而起，再遠(yuǎn)的路也要一步一個(gè)腳印走完。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從重視文本開始，深入探究文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情感、主旨等，深入與文本對(duì)話，讓學(xué)生有更多的“底氣”來(lái)辯論、質(zhì)疑，讓課堂更加有效。

[1] 胡霞榮．多維感知，準(zhǔn)確探尋文本核心價(jià)值[J]．內(nèi)蒙古教育，2016（26）．

楊麗麗，1982年生，女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究，中小學(xué)二級(jí)教師。