李雪松

編者按：黑龍江省高等教育質(zhì)量研究基地圍繞《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神，以提高黑龍江省高等學(xué)校質(zhì)量為主線，以為省政府及教育行政部門提供有針對性的政策建議為己任。兩年來，依托黑龍江大學(xué)高等教育研究平臺，圍繞“三個服務(wù)”的宗旨，以“院校研究”、“師資隊伍建設(shè)”、“人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題展開了扎實的基礎(chǔ)性研究，取得了階段性成果。本欄目將連續(xù)刊發(fā)基地各研究團(tuán)隊取得的階段性成果，期待為龍江高等教育智庫建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

摘 要： 人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，而教師是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的加快，作為高校核心競爭力的教師，其教學(xué)能力與教學(xué)水平受到社會各界的廣泛關(guān)注。如何提升高校教師的教學(xué)能力，建立一套科學(xué)長效的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，是提高高校教育教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高校；教師隊伍；途徑

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0089-02

高等教育質(zhì)量是我國由高等教育大國邁向高等教育強(qiáng)國的必要條件，是提高我國高等教育國際競爭力和高等學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時曾經(jīng)指出，“‘兩個一百年奮斗目標(biāo)的實現(xiàn)、中華民族偉大復(fù)興中國夢的實現(xiàn)，歸根到底要靠人才、靠教育。源源不斷的人才資源是我國在激烈的國際競爭中的重要潛在力量和后發(fā)優(yōu)勢”。目前世界上綜合國力競爭，說到底是人才競爭。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。也就是說，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍是高等學(xué)校乃至高等教育事業(yè)發(fā)展當(dāng)前和今后一段時間的緊迫任務(wù)。那么在新形勢下如何加強(qiáng)高校教師隊伍建設(shè)呢？大致應(yīng)從以下幾方面入手。

一、加強(qiáng)教師師德建設(shè)

高等學(xué)校應(yīng)該把師德建設(shè)放在教師隊伍建設(shè)的首位，幫助教師樹立正確的理想信念，培養(yǎng)教師具有高尚的道德情操是教師隊伍建設(shè)的根本。高等教育是人才培養(yǎng)的搖籃，承載著文化傳承與發(fā)展的重任，而教師是教育的主體，是思想的傳播者和文化的承載者。很難想象，一個沒有正確理想信念和高尚道德情操的人能夠成為一個好的教師，能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。肩負(fù)著培養(yǎng)下一代重要責(zé)任的教師，既然選擇了這個職業(yè)就要盡到“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，并把這種責(zé)任體現(xiàn)到最平凡、最普通的教學(xué)之中，要始終忠誠和熱愛自己所從事的教育事業(yè)，不能把教育崗位僅僅作為一份養(yǎng)家糊口的職業(yè)，要用好課堂講壇和校園陣地，要率先垂范、以身作則。教師作為高等學(xué)校的主體，能否經(jīng)得住社會誘惑和現(xiàn)實生活的考驗，耐得住教育研究的寂寞，能否建設(shè)師德高尚的教師隊伍是提升育人質(zhì)量的核心，是高等教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是深入推進(jìn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、建設(shè)社會主義和諧社會的基礎(chǔ)。高等學(xué)校應(yīng)該著力制定符合時代特征和學(xué)校實際情況的師德建設(shè)文件，開展形式多樣的師德教育活動，健全師德考核機(jī)制，暢通師德監(jiān)督渠道，加強(qiáng)對師德典型的正面宣傳，劃定師德警戒線，將師德教育作為教師隊伍建設(shè)的重中之重而常抓不懈。

二、注重教師培養(yǎng)的培訓(xùn)

開展豐富多彩、科學(xué)有效的教師培訓(xùn)活動是高校教師隊伍建設(shè)的必要手段。教師的基本素質(zhì)主要包括專業(yè)知識、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法。其中專業(yè)知識和教學(xué)態(tài)度主要依靠教師自身的努力，而教學(xué)能力和教學(xué)方法則需要教師在長期的從教經(jīng)歷中積累經(jīng)驗，也需要學(xué)校有組織、有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該針對不同年齡、不同職稱和不同學(xué)科專業(yè)的教師采取分類培養(yǎng)的方式，建立由學(xué)校、學(xué)院和教研室組成的三級培養(yǎng)培訓(xùn)體系，對于共性的培訓(xùn)項目由學(xué)校負(fù)責(zé)組織開展，對于個性化、專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容由學(xué)院和教研室負(fù)責(zé)組織開展。這個體系應(yīng)該以“新教師崗前培訓(xùn)”為基礎(chǔ)，通過對新進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)基本功等方面的培訓(xùn)，全面提高新進(jìn)教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平，嚴(yán)把教師入口關(guān)。以“青年教師在職輪訓(xùn)”為延伸，通過對青年教師開展專業(yè)知識、教學(xué)能力和科研能力等方面的培訓(xùn)提高青年教師的綜合素質(zhì)和教書育人能力，使其能夠更好地履行崗位職責(zé)。以“中青年骨干教師培訓(xùn)”為引領(lǐng)，通過對中青年骨干教師進(jìn)行教育理念和教育技術(shù)的培訓(xùn)，培養(yǎng)一支具有合理知識結(jié)構(gòu)和較高教育教學(xué)水平的優(yōu)秀教師隊伍。所有的教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作始終堅持系統(tǒng)性的原則，既要保證培訓(xùn)方法的科學(xué)、規(guī)范，又要保證培訓(xùn)內(nèi)容的實用、可持續(xù)發(fā)展，做到能夠切實提高教師的教學(xué)能力與科研水平。

三、搭建教師交流平臺

積極為教師搭建校內(nèi)交流、國內(nèi)交流以及國際交流平臺是拓展教師職業(yè)空間、增強(qiáng)教師綜合能力的有效途徑。高等學(xué)校教師的職業(yè)特點要求其在知識的深度和廣度方面不斷探索和學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)自身素質(zhì)的提升和教學(xué)能力的提高，這就需要學(xué)校為教師的進(jìn)修培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境和條件，從而促進(jìn)其知識結(jié)構(gòu)的完善和自身的專業(yè)發(fā)展。通過開展校內(nèi)的教學(xué)觀摩月、教學(xué)午餐會、外出學(xué)習(xí)教師返校報告會、教學(xué)沙龍、名師教學(xué)工作坊等活動，為教師提供互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過交流心得、互相觀摩、共同探討教學(xué)上面臨的問題與困惑以及解決問題的建議和方法，提高教師參與教學(xué)的積極性、主動性。通過派出教師到國內(nèi)、外高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)進(jìn)修訪學(xué)、參加高水平短期培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會議不斷完善教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，拓寬教師的學(xué)術(shù)視野和國際化視野，提升教師的國際交流能力。通過派出教師到科研院所和高新技術(shù)企業(yè)進(jìn)行實踐提高教師理論與實踐相結(jié)合的能力，造就一支同時具備理論教學(xué)素質(zhì)和實踐教學(xué)素質(zhì)的“雙素質(zhì)型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。多元化的交流平臺能在一定程度上拓寬教師的視野，緩解教師職業(yè)倦怠。同時，通過交流創(chuàng)新，教師能提高自身的教學(xué)科研能力，提升高等教育的質(zhì)量。

四、關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展

高校教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化與否，是衡量教師隊伍建設(shè)的一個重要指標(biāo)。雖然隊伍結(jié)構(gòu)很大程度上取決于現(xiàn)有教師的結(jié)構(gòu)狀況，但科學(xué)的教師職業(yè)發(fā)展觀能夠影響教師的素質(zhì)和水平，能夠促進(jìn)高校教師隊伍結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。因此，學(xué)校要將教師個人的職業(yè)發(fā)展與學(xué)?？傮w的人才培養(yǎng)質(zhì)量提高緊密結(jié)合，將教師的個人職業(yè)發(fā)展作為一切工作的前提和出發(fā)點，有意識地引導(dǎo)和把握教師隊伍的結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢，根據(jù)不同類型的教師主動為其設(shè)計、規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，建立教師成長檔案、階段性地繪制教師成長曲線，并配合教師逐步完成自己的職業(yè)規(guī)劃，開發(fā)現(xiàn)有教師隊伍的潛力。同時要對教師的成長目標(biāo)進(jìn)行分段考核并制定合理的獎懲機(jī)制，在制定成長激勵政策的同時設(shè)定成長警戒線，通過職業(yè)發(fā)展和職業(yè)幫助提升教師的職業(yè)滿意度和組織認(rèn)同感，留住優(yōu)秀教師，穩(wěn)定教師隊伍。一方面要針對青年教師新工作期的適應(yīng)焦慮、中年教師職業(yè)穩(wěn)定期的職稱晉升挫折感和老年教師在教研方面對知識更新的不適應(yīng)等教師在不同階段所面臨的不同問題定期進(jìn)行職業(yè)咨詢，提供職業(yè)幫助和心理保健，關(guān)心教師的個性化需要和多元化需求。另一方面引導(dǎo)教師關(guān)注自身知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)的提升，激發(fā)教師自覺地調(diào)整心態(tài)、積極面對，通過內(nèi)省找到適合自己的發(fā)展道路，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，通過內(nèi)外雙方共同努力實現(xiàn)教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

五、完善教學(xué)激勵機(jī)制

教學(xué)本應(yīng)是教師的首要任務(wù)，但是在科研導(dǎo)向的大背景下，學(xué)校在人才引進(jìn)和職稱評定等重要環(huán)節(jié)過度關(guān)注科研能力而對教學(xué)能力的關(guān)注不夠，這就直接導(dǎo)致教師本身為了科研而科研，因為科研成果所帶來的利益和影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教學(xué)來得快，高等學(xué)校和教師個人“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象普遍存在而且較為嚴(yán)重。由于教師把大量的經(jīng)歷都投入到了科研工作中，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量必然會受影響。雖然人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新都是高等學(xué)校的使命，但人才培養(yǎng)是核心，是高等學(xué)校的根本任務(wù)。也就是說，學(xué)校要引導(dǎo)教師正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，扭轉(zhuǎn)高校普遍存在的“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，通過制定科學(xué)的教學(xué)業(yè)績評價體系、設(shè)立教學(xué)專項獎勵等教學(xué)激勵機(jī)制的建立，將教師的各類教學(xué)成果和所承擔(dān)的本科教學(xué)工作量作為職稱晉升的必備條件，促使教師把主要精力都投入到本科教學(xué)工作中。通過教學(xué)激勵政策的有效實施讓積極從事本科教學(xué)工作的教師找到自身的價值所在，激勵教師在教學(xué)工作中不斷地創(chuàng)新知識，增強(qiáng)教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展能力。

在教師隊伍建設(shè)的過程中，學(xué)校要將“終身教育”和“分類培養(yǎng)”的教師教育理念貫穿始終，通過制定科學(xué)的制度、組建穩(wěn)定的隊伍、建立完善的體系、開展系統(tǒng)的培訓(xùn)、實施有效的考核，將不同階段、不同層次的教師隊伍建設(shè)工作融會貫通，將學(xué)校對教師的職前培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為職前職后一體化的教師職業(yè)終身教育，解決教師職前教育、入職教育和職后教育相脫節(jié)的問題，滿足教師在入職后繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望與需求，幫助教師盡快適應(yīng)工作崗位，更好地履行崗位職責(zé)，提升教師的綜合素質(zhì)和育人能力，以提高高等學(xué)校教師隊伍的整體水平。

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