徐建華+宋航

摘 要：課堂作為高校實施教育教學(xué)活動的主渠道與師生共同參與、彰顯生命成長價值的人生舞臺，本質(zhì)上是一個具有生命特質(zhì)的微觀生態(tài)系統(tǒng)。加強高校課堂生態(tài)建設(shè)，就要自覺遵守符合生態(tài)學(xué)理念與高校課堂自身發(fā)展規(guī)律的基本原則，即整體性與協(xié)同性統(tǒng)一的原則、交互性與共生性統(tǒng)一的原則、依存性與自組織性統(tǒng)一的原則等，以此推動我國高校課堂教學(xué)效能和人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格的提升。

關(guān)鍵詞：高校課堂；整體與協(xié)同；交互與共生；依存與自組織

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0047-02

課堂作為高校實施教育教學(xué)活動的主渠道和師生共同參與、彰顯生命成長價值的人生舞臺，本質(zhì)上就是一個由師生學(xué)習(xí)共同體與其外部生態(tài)環(huán)境之間構(gòu)成的具有生命特質(zhì)、相互依存的微觀生態(tài)系統(tǒng)。本文立足于高校課堂教學(xué)實踐，借鑒生態(tài)學(xué)的理念和思維方法，明確提出應(yīng)自覺遵守符合生態(tài)學(xué)理念和高校課堂教學(xué)自身發(fā)展規(guī)律的基本原則開展課堂生態(tài)建設(shè)，即遵循整體性與協(xié)同性統(tǒng)一的原則、交互性與共生性統(tǒng)一的原則、依存性與自組織性統(tǒng)一的原則等。

一、整體性與協(xié)同性統(tǒng)一的原則

“生態(tài)世界觀認(rèn)為，現(xiàn)實中的一切單位都是內(nèi)在聯(lián)系著的，所有單位或個體都是由關(guān)系構(gòu)成的?！盵1]高校課堂生態(tài)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)環(huán)境等多種生態(tài)因子構(gòu)成的，每個生態(tài)因子都占據(jù)一定的生態(tài)位，彼此相依相扶，共同構(gòu)成一個具有內(nèi)在統(tǒng)一性和完整性的有機整體。良性的高校課堂生態(tài)的整體性與協(xié)同性主要表現(xiàn)在：師生作為獨立的個體自身具有整體性和協(xié)同性，而師生作為學(xué)習(xí)共同體也同樣具有整體性和協(xié)同性統(tǒng)一的特征。首先，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，在課堂教學(xué)過程中，其身心發(fā)展應(yīng)該是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂習(xí)慣于把學(xué)生看成是“知識的接收器”，片面強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論的授受和灌輸，把課堂教學(xué)的知識容量和傳輸強度作為衡量教師教學(xué)態(tài)度與水平的依據(jù)，只重視學(xué)生認(rèn)知水平的提高和對專業(yè)知識的準(zhǔn)確把握，忽視學(xué)生生命成長中其他要素的培養(yǎng)，如情感、態(tài)度、價值觀的陶冶和培養(yǎng)。其次，教師作為教學(xué)活動的主體，自身也具有身心和諧發(fā)展的整體性與協(xié)同性的特點。作為大學(xué)教師，既要向?qū)W生傳授專業(yè)知識與技能，更要對其進(jìn)行理想信念、職業(yè)操守、思維品質(zhì)、身心健康、實踐與創(chuàng)新能力等全方位的培養(yǎng)與提升。因此，作為高校教師不僅要具有精深的專業(yè)知識和技能、廣博的文化修養(yǎng)，還要有良好的師德修養(yǎng)和較高的綜合素質(zhì)。只有教師身心和諧發(fā)展，才能培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展和個性充分發(fā)展的未來社會棟梁。眾所周知，教學(xué)是一個師生雙邊互動的活動，既離不開教師的教，更離不開學(xué)生主動的學(xué)，是師生作為學(xué)習(xí)共同體互相交流、相互協(xié)作、共同成長的生命演進(jìn)過程。教師在課堂中施加的教育影響一定要以能給予師生身心整體協(xié)同可持續(xù)發(fā)展為前提，教師與學(xué)生完整的生命歷程和成長，才是學(xué)校教育和課堂教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。

高校課堂生態(tài)建設(shè)要自覺遵循整體性與協(xié)同性統(tǒng)一的原則。整體性和協(xié)同性是生態(tài)系統(tǒng)最基本的性質(zhì)，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，生態(tài)系統(tǒng)的各種因素普遍聯(lián)系和相互作用，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個和諧的有機整體；第二，生態(tài)系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)的等級性，生態(tài)系統(tǒng)的組織性和有序性，表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)和功能的整體性；第三，生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展動態(tài)性，表現(xiàn)為它的時空有序性和時空結(jié)構(gòu)的整體性[2]。生態(tài)系統(tǒng)總是通過物質(zhì)、能量和信息的流動和傳遞，不斷地追求自身整體利益的最大化，正所謂：“整體大于部分之和”。而高校課堂生態(tài)作為人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升的特殊微觀生態(tài)系統(tǒng)，必然要自覺遵循整體性和協(xié)同性統(tǒng)一的原則，重視各生態(tài)因子之間相互關(guān)聯(lián)、彼此相依的生態(tài)關(guān)系，通過整體性與協(xié)同性的有機統(tǒng)一，追求課堂整體功能的實現(xiàn)，有效促進(jìn)師生身心健康成長和生命質(zhì)量的提升。

二、交互性與共生性統(tǒng)一的原則

從生態(tài)學(xué)的視角審視，課堂主體與課堂環(huán)境之間、課堂主體與課堂主體之間都是交互共生的，他們之間每時每刻都發(fā)生著多元、復(fù)雜的交互聯(lián)系和互利共生的關(guān)系。一方面，高校課堂環(huán)境為高校課堂主體在課堂這個生態(tài)場域中進(jìn)行教與學(xué)活動提供了前提和基礎(chǔ)，為師生生命成長和健康發(fā)展提供可能，直接或間接地影響著師生教與學(xué)質(zhì)量的提升和生活質(zhì)量的改善；另一方面，高校課堂生態(tài)主體也會充分發(fā)揮主體作用，根據(jù)課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的個性特征以及教學(xué)活動的實際需要，及時對影響課堂教學(xué)質(zhì)量的外部環(huán)境因素進(jìn)行有效調(diào)節(jié)與控制，以便實現(xiàn)課堂生態(tài)環(huán)境的最優(yōu)化，促進(jìn)高校師生身心健康發(fā)展。在高校課堂生態(tài)系統(tǒng)中，師生存在的形態(tài)就是一種交互聯(lián)結(jié)、互為依托的共生關(guān)系，這種共生關(guān)系和生物之間存在的關(guān)系一樣，都表現(xiàn)為互利共生和偏利共生的樣態(tài)。課堂中的互利共生關(guān)系是指課堂中師生雙方建立的關(guān)系有助于彼此的存在和發(fā)展，是師生不同生命體間的一種互惠互利關(guān)系，可以增加師生雙方的適合度和適應(yīng)性，使雙方的生活質(zhì)量都有所提高。課堂中的偏利共生關(guān)系是指課堂中師生雙方建立的關(guān)系只是有利于其中一方的存在和發(fā)展，或者有利于教師，或者有利于學(xué)生，其中任何一方的存在和發(fā)展都是建立在犧牲另一方切身利益的基礎(chǔ)之上的。在高校課堂中師生之間的存在形態(tài)主要表現(xiàn)為互利共生的良性生態(tài)關(guān)系。師生在課堂教學(xué)中始終處于不同范疇內(nèi)的主體地位，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教與學(xué)活動中，既有師生雙方的生命活動，也同樣離不開彼此的價值引導(dǎo)作用。教師的職業(yè)價值要通過學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的熱愛和自身綜合能力的提升才能得以體現(xiàn)，課堂中如果離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也就根本不需要教師角色的存在。而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的成長成熟，也離不開教師的精心組織和科學(xué)引導(dǎo)，沒有教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，也很難實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展和生命完整性的提升。而高校中大學(xué)生之間的生態(tài)關(guān)系既存在互利共生的關(guān)系，也存在偏利共生的關(guān)系，既有同學(xué)間的精誠合作，又存在殘酷的激烈競爭。尤其是在高校，學(xué)生之間的競爭表現(xiàn)在方方面面，既有學(xué)習(xí)成績的競爭，也有獎學(xué)金、入黨、考研、就業(yè)等等多方面的競爭，而且這些競爭都直接涉及個人的切身利益和未來的工作與生活，其利害關(guān)系更為突出，體現(xiàn)了偏利共生的特征。

高校課堂生態(tài)建設(shè)要自覺遵循交互性和共生性統(tǒng)一的原則。深化高校課堂教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提升，離不開課堂生態(tài)主體教師與學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮以及他們相互間良好的交互與共生關(guān)系的建立。課堂作為高校教師安身立命、抒寫人生的舞臺，作為大學(xué)生增長智慧才干、啟迪精神境界的主要陣地，師生之間通過知識的交流、情感的互動、思想的碰撞，在教與學(xué)的過程中建立民主的、平等的、自由的、和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，通過彼此合作、共同探討、平等對話、和諧共進(jìn)，享受著學(xué)習(xí)共同體所賦予彼此的智慧生成以及生命成長過程中的快樂與溫暖。

三、依存性與自組織性統(tǒng)一的原則

高校課堂作為一個特殊的微觀生態(tài)系統(tǒng)，其生態(tài)因子之間具有較強的依存性。正如大自然中植物、動物的生長離不開充足的陽光、空氣、水、土壤、食物等等，學(xué)生的健康成長也離不開來自教師、家長、社會等多種生態(tài)因素的影響，而且這些因素之間相互依存，它們對學(xué)生的影響無論在培養(yǎng)目標(biāo)、方式方法還是教育手段等方面都應(yīng)保持一致，避免因某一方面的失缺而影響整個生態(tài)系統(tǒng)的失衡，造成學(xué)生身心的畸形發(fā)展。目前，生活在同一班級里的大學(xué)生有著不同的家庭成長背景、經(jīng)歷了不同地域的文化熏陶、所接受的基礎(chǔ)教育也千差萬別，形成了他們之間不同的知識結(jié)構(gòu)、情感體驗、認(rèn)知水平和價值觀念。每位學(xué)生上大學(xué)的目的和所追求的價值目標(biāo)也不盡相同，這樣一群富有個性的異質(zhì)群體生活在一起，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，提升教師專業(yè)化水平是其必然路徑。而影響高校教師專業(yè)發(fā)展的敏感因子主要有：職業(yè)信念、人際關(guān)系、學(xué)術(shù)評價機制、人事管理制度、教師文化等等，這些敏感因子之間也是相互依存、相扶相持的。明確而堅定的職業(yè)信念為教師的專業(yè)成長奠定了堅實的前提基礎(chǔ)，美好而和諧的人際關(guān)系為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造溫馨的發(fā)展環(huán)境，科學(xué)而合理的學(xué)術(shù)評價機制為教師的專業(yè)成長提供寬廣的發(fā)展前景，公平而公正的人事管理制度為教師的專業(yè)成長提供必要的制度保障，健康而多元的教師文化為教師的專業(yè)成長提供必要的發(fā)展動力。雖然這些生態(tài)因子的作用各不相同，但各因子之間通過密切聯(lián)系、相互作用、相互依存，共同構(gòu)成了一種和諧的平衡狀態(tài)，促進(jìn)和維持著大學(xué)教師專業(yè)成長的生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，發(fā)揮著生態(tài)主體的作用，演繹著師生之間多姿多彩、相互應(yīng)答、和諧共進(jìn)的“魚水”關(guān)系。高校課堂是一個典型的自組織，因為它的生態(tài)主體——大學(xué)生的心智發(fā)展水平、自我調(diào)控能力、自我反思能力、自我改造能力等等，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于中小學(xué)生。當(dāng)課堂發(fā)生生態(tài)失衡問題時，即使沒有教師主導(dǎo)作用的參與和調(diào)控，作為組織系統(tǒng)中居于主體地位的大學(xué)生，也能夠充分利用自己的管理能力和教育能力，根據(jù)課堂內(nèi)外環(huán)境的突變和面臨的各種沖突，自覺地、主動地、合理地遵循一定的管理原則和教育規(guī)律，采取靈活而有效的改進(jìn)措施，因勢利導(dǎo)，逐步使課堂生態(tài)趨于平衡和穩(wěn)定，促進(jìn)班級組織的自我完善、自我發(fā)展。

高校課堂生態(tài)建設(shè)要自覺遵循依存性和自組織性統(tǒng)一的原則。和生態(tài)系統(tǒng)中其他子系統(tǒng)一樣，高校課堂也經(jīng)常表現(xiàn)出兩種狀態(tài)，即平衡狀態(tài)和非平衡狀態(tài)。高校教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育、自我評價、自我服務(wù)的能力，營造一個開放、自主、動態(tài)的課堂結(jié)構(gòu)與功能，促進(jìn)生態(tài)主體間學(xué)習(xí)共同體的形成以及生態(tài)因子之間信息溝通與協(xié)調(diào)的良性關(guān)系。在自組織原理的指導(dǎo)和支配下，學(xué)習(xí)共同體中的成員都能在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，自主地分享學(xué)習(xí)的樂趣和成功的體驗，即使課堂出現(xiàn)偶發(fā)的非平衡狀態(tài)，即紊亂狀態(tài)，課堂中的各生態(tài)因子也能夠為了維持自身的規(guī)定性和平衡性，自發(fā)地組織起來，利用生態(tài)因子的積極作用克服消極作用，合理發(fā)揮自身的調(diào)適功能、補償功能，消除紊亂，尋求新的秩序與平衡，實現(xiàn)真正意義上的無為而治。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]大衛(wèi)·格里芬；馬季方譯.后現(xiàn)代科學(xué)——科學(xué)魅力 的再現(xiàn)[M].北京：中央編譯出版社，1998：151.

[2]秦曉利.生態(tài)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006： 12：46.