初智巍

摘 要：高校教師的社會性別意識可以潛移默化地影響到大學(xué)生的思維與行為方式，進(jìn)而影響大學(xué)生的課程選擇、工作定位、婚姻家庭甚至一生的發(fā)展方向。文章針對黑龍江省高校教師性別意識現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，高校教師對性別平等的內(nèi)涵理解不夠；傳統(tǒng)的家庭性別分工與角色期待仍有影響；教師對學(xué)生的性別角色期待存在明顯的偏見與刻板印象；男性教師的性別態(tài)度更偏向于傳統(tǒng)；40歲以上的教師性別態(tài)度更趨于保守。

關(guān)鍵詞：高校；教師；社會性別意識

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0049-03

社會性別意識作為人文精神中的重要組成部分，直接影響到一個(gè)人的自我角色定位。大學(xué)階段，正值青年大學(xué)生性別角色選擇和性別意識逐漸形成的重要時(shí)期。高校教師的社會性別意識可以潛移默化地影響到大學(xué)生的思維方式和行為方式，進(jìn)而影響到男女大學(xué)生的課程選擇、工作定位、婚姻家庭甚至一生的發(fā)展方向。因此，全面準(zhǔn)確地了解黑龍江省高校教師的性別意識狀況，分析研究當(dāng)前存在的主要問題，對于推動(dòng)黑龍江省兩性平等教育、促進(jìn)性別和諧、構(gòu)建和諧社會均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本抽取與資料收集

此次調(diào)查是以問卷調(diào)查結(jié)合非結(jié)構(gòu)式訪談的方式進(jìn)行的。采用多階段抽樣法，在第一階段的抽樣過程中綜合考慮了黑龍江省高校的所屬類別、等級、地域等因素后，選擇了黑龍江省5所高校；第二階段，在被選中的高校中按照學(xué)科類別分層，在每所學(xué)校中隨機(jī)抽取3個(gè)院系；第三階段，在被抽到的院系中抽取16名教師最終構(gòu)成調(diào)查樣本。

調(diào)查中所使用的問卷和訪談提綱是在綜合比照和分析國內(nèi)學(xué)者相關(guān)研究所用問卷與提綱的基礎(chǔ)上自編而成的。問卷采用五點(diǎn)評分方式作答。由被調(diào)查者在“非常贊成”、“ 比較贊成”、“說不清”、“ 不太贊成”、“ 非常不贊成”五個(gè)選項(xiàng)中選擇合適的答案，其得分依次為1分、2分、3分、4分、5分，分?jǐn)?shù)越低表示被調(diào)查者的社會性別意識越低。

調(diào)查共發(fā)放問卷240份，回收問卷212份，回收率為88.3%，剔除無效問卷后最終剩余有效問卷209份，有效率為87.1 %。最后通過SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件完成數(shù)據(jù)處理。

（二）樣本情況

通過以上關(guān)于樣本特征的統(tǒng)計(jì)描述可以看出此次調(diào)查的樣本中，男女教師比例大體持平，其中女教師稍多，31—40歲的青年教師占多數(shù)，教師整體年輕化，已婚教師占據(jù)絕大多數(shù)，未婚教師接近1/5，如表1所示。

二、研究結(jié)果與分析

（一）教師對性別平等的內(nèi)涵理解不夠

社會性別平等意味著男性和女性的不同行為、期望和需求均能得到同等的考慮、評價(jià)和照顧，它并不是指女性和男性必須變得完全一模一樣，而是說他們的權(quán)利、責(zé)任和機(jī)遇，并不由他們生來是男還是女來決定。對男女平等內(nèi)涵的認(rèn)知和理解是高校教師社會性別意識的重要組成部分，高校教師擁有正確的男女平等觀是其具有較高社會性別意識水平的重要標(biāo)志。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63.3%的受訪教師認(rèn)為“男女平等就是以同樣的方式對待男女”，只有27.5%的教師持反對意見，而對此問題“說不清”的占到9.2%。這反映出當(dāng)前大部分高校教師對性別平等的內(nèi)涵缺乏準(zhǔn)確把握，對性別平等的理解多停留在表面的形式平等上。

對于“男女不可能平等，也不需要平等”這一觀點(diǎn)持否定態(tài)度的教師占65.4%，但卻有23.6%的受訪教師表示贊同這一觀點(diǎn)，另有11%的教師對此態(tài)度模糊“說不清”，教師性別的不同在此問題上的態(tài)度沒有顯著性差異（p>0.05）。通過進(jìn)一步的深入訪談了解到，持贊同態(tài)度的教師們認(rèn)為男女兩性在生理上存在先天差異，這種生理上的差異決定了男女之間不可能完全平等，完全意義的平等也沒有必要，保持現(xiàn)狀就可以了。這反映出部分高校教師在看待男女平等的問題上缺乏社會性別視角，片面強(qiáng)調(diào)生理決定論，還有少部分教師在性別平等問題上缺少思考，缺乏應(yīng)有的關(guān)注。

（二）傳統(tǒng)家庭性別分工與角色期待的影響

教師的家庭角色觀念是教師對于男女兩性在家庭生活中所承擔(dān)角色和所處地位的態(tài)度與觀點(diǎn)。調(diào)查中對于“男性應(yīng)以養(yǎng)家糊口為主，女性以照顧家庭為主”的觀點(diǎn)，41.6%的教師表示贊成，18.8%的人對此“說不清”，僅有39.6%的教師反對這一觀點(diǎn)。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，男女教師性別不同在此問題上存在顯著性差異（p<0.05），男性教師更傾向于將女性定位于家庭中。家庭分工方面，超過一半的教師認(rèn)為“男主外女主內(nèi)的分工模式，會讓家庭更和睦”，持反對意見的教師占不到1/3，另有22.7%的教師“說不清”?？梢钥闯霎?dāng)下多數(shù)的高校教師在家庭角色分工方面仍主張傳統(tǒng)的男主外女主內(nèi)的家庭分工模式。

在丈夫事業(yè)與妻子事業(yè)重要性的對比中，31%的受訪教師認(rèn)為“丈夫的事業(yè)比妻子的事業(yè)更重要”，持反對意見的僅占52.7%，剛剛過半。當(dāng)二者發(fā)生沖突時(shí)，55.9%的受訪教師認(rèn)為“為了妻子的事業(yè)成功，丈夫可以做出犧牲”，20.1%的教師處于矛盾中“說不清”，有24%的教師反對。在此問題上，教師性別及婚姻狀況的不同并沒有帶來顯著性差異。但有意思的是，雖然數(shù)據(jù)上反映的是多數(shù)教師都能夠平等看待夫妻雙方的事業(yè)，甚至必要時(shí)，丈夫可以給予更多的支持。但訪談中在談到家務(wù)活由誰在做時(shí)，事實(shí)卻是大多數(shù)情況下，這些無報(bào)酬的繁雜的家務(wù)勞動(dòng)都落在了女性身上。

家庭收入方面，傳統(tǒng)的家庭觀一直認(rèn)為“丈夫的收入應(yīng)該比妻子高”，以此保證丈夫在家庭中的主體與核心地位。此次調(diào)查結(jié)果顯示，43.8%的受訪教師反對這一觀點(diǎn)，但仍有33.2%的教師贊成，反映出傳統(tǒng)的家庭性別觀念在高校教師群體中仍有一定的市場。另有23.1%的教師選擇了“說不清”，對此問題沒有明確的態(tài)度。

引起我們注意的是，有26.0%的教師贊成“女性應(yīng)避免在社會地位上超過丈夫”的看法，另有19.1%的教師對此“說不清”，持反對意見的教師剛剛超過半數(shù)，而且男女教師在此觀點(diǎn)上沒有顯著性差異。在訪談中一些教師提到，女性如果在社會地位上超過了她的丈夫，會給丈夫帶來較大壓力，不利于家庭的和諧與穩(wěn)定。認(rèn)為理想的家庭模式是傳統(tǒng)的男高女低的組合，女性在收入和社會地位上還是不要超過丈夫的好。

調(diào)查還涉及了對于女性成為“女強(qiáng)人”的看法，贊成和反對女性成為女強(qiáng)人的受訪教師比例基本持平，分別為42%和43%，剩下15%的教師對此問題“說不清”，男女教師的觀點(diǎn)不存在顯著差異。訪談中很多教師對“女強(qiáng)人”的印象往往是事業(yè)上功成名就，但家庭生活一般甚至可能是一團(tuán)糟。他們認(rèn)為，女性應(yīng)以照顧家庭為主。人的精力是有限的，一旦女性將大部分精力投放在事業(yè)上，就會減少對家庭的照顧，影響家庭生活，得不償失?？梢?，這部分教師的邏輯假設(shè)是女性天生就應(yīng)比男性承擔(dān)更多的家庭照顧責(zé)任，對于女性來說家庭要比工作重要。也是在這樣的假設(shè)下得出了女性不宜做女強(qiáng)人的結(jié)論。可以看出當(dāng)下很多高校教師雖然口頭上普遍認(rèn)同并提倡男女平等，反對傳統(tǒng)的性別角色觀念，但在實(shí)際生活中面對具體問題時(shí)，還是被根深蒂固的傳統(tǒng)觀念影響著。

正是因?yàn)榕员毁x予了更多的家庭角色期待，也承擔(dān)了更多的家庭責(zé)任，64%的受訪教師認(rèn)為“成功的女性要比成功的男性付出更多”，持反對意見的人較少，僅為13.8%，在此問題上大家達(dá)成了共識。

當(dāng)女性面對職業(yè)發(fā)展與婚姻家庭的二元選擇時(shí)，“女性干得好不如嫁得好”一直是長久以來被眾多人推崇的價(jià)值判斷。針對這一說法，49.3%的教師持反對態(tài)度，反映出多數(shù)教師已對這一傳統(tǒng)觀念提出質(zhì)疑，意識到了事業(yè)對女性的重要性。但仍有33.5%的教師還固守著傳統(tǒng)的女性發(fā)展觀，將婚姻看成是女性的最終歸宿，認(rèn)為女性嫁得好要比干得好更重要。

（三）教師對學(xué)生的性別角色期待存在明顯的偏見與刻板印象

高校教師的性別態(tài)度難免對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師的性別偏見或性別刻板印象很容易在教學(xué)過程中通過對男女學(xué)生的不同期待而傳遞給學(xué)生，從而影響學(xué)生性別意識的形成甚至影響學(xué)生今后的職業(yè)選擇與人生發(fā)展。

調(diào)查中，43.8%的教師認(rèn)為“女學(xué)生一般不善于學(xué)習(xí)邏輯性較強(qiáng)的知識”，反對的教師僅占36.5%。41.7%的教師認(rèn)為“男生較適合讀理工科，女生較適合讀文史科”，反對此觀點(diǎn)教師占33.8%。45.8%的教師認(rèn)為“男生要比女生更適合擔(dān)任管理職務(wù)”，反對的占33.8%?？梢?，有接近半數(shù)的高校教師在對學(xué)生的期待上存在著明顯的性別偏見。

高校教師又是如何看待學(xué)生們的職業(yè)選擇呢？調(diào)查顯示，50.5%的受訪教師認(rèn)為“在選擇職業(yè)時(shí)，男生可依照自己的興趣、能力去選擇，而女生則應(yīng)多考慮未來婚姻家庭因素”，對此持反對意見的教師僅為27.9%，不到1/3。這反映出當(dāng)前大部分高校教師仍傾向于將男性定位于工作領(lǐng)域，而將女性定位在家庭中。也折射出高校教師雖為現(xiàn)代社會的高知群體，有著較其他群體更加開放的思想觀念，但仍受傳統(tǒng)性別觀念的影響，有的甚至還根深蒂固。

綜上可見，傳統(tǒng)的性別刻板印象與性別偏見在高校教師群體中具有廣泛的市場。教師們普遍認(rèn)為女學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是勤奮的、刻苦的，善于死記硬背，但卻不夠聰明。而男學(xué)生則是聰明的、邏輯性強(qiáng)，善于分析，綜合能力上女學(xué)生是遜于男學(xué)生的。很明顯，教師對學(xué)生的期待已表現(xiàn)出鮮明的性別差異，這樣差異化的期待無疑將會對學(xué)生的自我認(rèn)知和自我期待產(chǎn)生重要的影響。

在大學(xué)生就業(yè)日益嚴(yán)峻的今天，高校教師如何看待女大學(xué)生的就業(yè)問題呢？調(diào)查中，69.6%的教師認(rèn)為“女大學(xué)生在畢業(yè)生就業(yè)過程中處于劣勢”，反對的僅占14.6%。造成這一劣勢的原因分析中，49.4%的教師認(rèn)為是“用人單位性別偏見”，40.0%的教師認(rèn)為是“男女生理差異”，另有5.3%的教師認(rèn)為是“女生自身素質(zhì)不如男生”，可以看出教師群體中片面強(qiáng)調(diào)男女生理差異，持生理決定論的不占少數(shù)。

在就業(yè)競爭日益激烈，就業(yè)壓力日趨增大的今天，有人提出了“讓女性回家來減輕社會就業(yè)壓力的觀點(diǎn)”，調(diào)查中20.7%的教師贊同此觀點(diǎn)，14.3%的人態(tài)度模糊“說不清”，教師性別不同存在顯著性差異0.029<0.05，男性教師更傾向于支持讓女性回家的觀點(diǎn)。在關(guān)于男性與女性間誰對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)大的問題方面，33.5%的教師認(rèn)為“男性在社會發(fā)展中的作用比女性大”，“說不清”的教師占了12.8%，教師性別不同存在顯著性差異0.000<0.05。反映出在高校教師群體中，還有一小部分教師，其中以男性教師為主，還固守著極強(qiáng)的傳統(tǒng)性別觀念。

（四）不同類型群體性別意識比較

通過對不同性別下男女教師的性別意識得分的T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男性教師的平均得分顯著低于女性教師的得分，顯著性水平為0.004<0.05。男性教師的性別意識總體得分顯著低于女性教師，說明男女教師的社會性別意識存在顯著性差異。女性教師的性別意識狀況要優(yōu)于男性教師，相比之下，男性教師的性別態(tài)度更偏向于傳統(tǒng)。

通過方差分析我們還發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的高校教師在性別意識得分上同樣存在著顯著性差異，顯著性水平為0.022<0.05。具體分析可知，年齡在31—40歲的教師群體分別與41—50歲和51歲以上的教師群體存在顯著性差異，顯著性水平分別為0.014和0.027。40歲以下青年教師群體的性別意識得分高于41歲以上的教師群體得分。一定程度上說明了教師的年齡越大，受到傳統(tǒng)觀念的影響越深，社會性別意識水平越低。

三、結(jié)論

（一）不合理的性別文化限制了男女兩性的發(fā)展空間

不合理的性別分工模式與性別角色期待所帶來的一個(gè)突出問題便是社會資源對女性分配的不公。整個(gè)社會在學(xué)業(yè)成就、職業(yè)發(fā)展、工資收入等諸多方面對女性的期望明顯低于男性，但在家庭角色方面卻對女性有較高的期待。期望必然影響投資，即使部分女性通過提升學(xué)歷以增加自己獲取更多社會資源的機(jī)會，但在傳統(tǒng)婚姻模式下卻又遭遇了找對象難的“女博士”現(xiàn)象，讓更多的女性望而卻步。在這樣的輿論氛圍下，很多女性不得不壓抑自己的成就動(dòng)機(jī)，久而久之，女性的發(fā)展空間受到嚴(yán)重?cái)D壓，整體素質(zhì)水平和綜合競爭能力也就明顯低于男性。與此同時(shí)，男性的社會壓力也將越來越大，他們不僅要承擔(dān)養(yǎng)家糊口購房買車的經(jīng)濟(jì)重任，還要擔(dān)負(fù)起提高社會生產(chǎn)力，推動(dòng)社會進(jìn)步的社會責(zé)任?？梢哉f，不合理的性別文化一方面限制了女性自身的發(fā)展，導(dǎo)致很多優(yōu)秀的知識女性不能人盡其才，浪費(fèi)了大量的人力資本；另一方面也禁錮了男性，使男性承擔(dān)了過重的社會壓力，最終限制了男女兩性的生存和發(fā)展空間。因此，提升性別意識，關(guān)注性別問題，是關(guān)系到男女兩性健康發(fā)展的重要議題。

（二）高校教師的性別意識對大學(xué)生具有重要影響

高校教師的性別意識不僅直接影響著自身性別角色的轉(zhuǎn)化，而且還會通過課堂教學(xué)和言傳身教影響到其周圍的學(xué)生[1]。缺乏社會性別意識的高校教師會通過知識的生產(chǎn)與再造過程，繼承和傳遞不合理的性別文化。而具有社會性別覺悟的高校教師則會時(shí)常檢視和批判性別不公正現(xiàn)象，有意識地審視其教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過

程，努力消除教育過程中的性別不平等。能自覺地以社會性別視角客觀公正地看待男女學(xué)生，尊重學(xué)生的性別差異，尊重學(xué)生發(fā)展的志趣，促進(jìn)學(xué)生更自由地成長。

（三）提升高校教師的性別意識需要多管齊下

高校教師性別意識的提升是一個(gè)需要從制度層面、教師教育層面以及學(xué)校教育層面多管齊下共同推進(jìn)的系統(tǒng)工程。制度層面，將性別意識納入決策主流。教育行政部門要將性別意識納入教育立法、教育政策中，并在具體的項(xiàng)目和方案中加以實(shí)施。教育部門決策層的領(lǐng)導(dǎo)者要有性別意識，充分考慮政策對男女兩性造成的影響，在進(jìn)行教育發(fā)展規(guī)劃時(shí)，不忽視女性的力量[2]；教師教育層面，在高等學(xué)校尤其是師范院校以及教師在職培訓(xùn)體系中，增設(shè)兩性平等相關(guān)課程，加強(qiáng)高校教師對男女平等內(nèi)涵的理解；學(xué)校教育層面，學(xué)校可以適當(dāng)?shù)亻_展一些有關(guān)性別意識的活動(dòng)、講座等，并在學(xué)校的日常教學(xué)管理工作中注入性別教育，提高教師對性別的關(guān)注度、敏感度，使高校教師能夠有意識地審視和反思自身的性別觀念，主動(dòng)提高自身的性別意識水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]暢引婷.高校教職工的性別角色定位及其影響——對山 西師范大學(xué)教職工社會性別意識的調(diào)查與分析[J].山 西師大學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2005，（3）.

[2]陳霞.教師性別意識現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].黑龍江教育學(xué)院 學(xué)報(bào)，2007，（9）.