王瑋立

摘 要： 室內(nèi)樂(lè)是西方古典音樂(lè)中常見(jiàn)的音樂(lè)表演形式，這種音樂(lè)形式的訓(xùn)練一方面能很好的訓(xùn)練學(xué)生的試奏合奏能力，另一方面能夠讓學(xué)生在自由的環(huán)境下互相欣賞和學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中能夠加深學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解，從而提高音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的綜合能力。本文從當(dāng)前的高校室內(nèi)樂(lè)課程開(kāi)展現(xiàn)狀出發(fā)，首先分析了室內(nèi)樂(lè)課程在高校音樂(lè)教育中的獨(dú)特作用，然后就高校室內(nèi)樂(lè)課程改革和創(chuàng)新從教學(xué)曲目、即興演奏、教師參與、網(wǎng)絡(luò)課堂四個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)樂(lè)課程；改革；創(chuàng)新

室內(nèi)樂(lè)在西方古典音樂(lè)中比較常見(jiàn)，它的特點(diǎn)是沒(méi)有指揮，每個(gè)成員都能夠在合作的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，成功的室內(nèi)樂(lè)演出需要各個(gè)成員之間的默契，當(dāng)然，也需要他們?cè)趯?duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)上達(dá)成共識(shí)。這樣相對(duì)自由的音樂(lè)表演形式進(jìn)入大學(xué)課堂后，對(duì)學(xué)生能力的提升效果是顯著的。因此，國(guó)外的音樂(lè)院校都把室內(nèi)樂(lè)作為必修課程。但是室內(nèi)樂(lè)課程在進(jìn)入我國(guó)高校時(shí)，明顯存在著“水土不服”的現(xiàn)象，從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，室內(nèi)樂(lè)課程并沒(méi)有發(fā)揮其在高校音樂(lè)教育中應(yīng)有的作用，亟需改革和創(chuàng)新。

一、室內(nèi)樂(lè)課程在高校音樂(lè)教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的演奏能力

因室內(nèi)樂(lè)課程不設(shè)指揮，成員不多，所以可以起到其他音樂(lè)形式無(wú)法達(dá)到的效果。我國(guó)高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生一般都有較強(qiáng)的獨(dú)奏能力，但是一旦把他們組合在一起，往往效果一般，究其原因，就是音樂(lè)缺乏室內(nèi)樂(lè)這樣音樂(lè)形式的訓(xùn)練。室內(nèi)樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生必須互相聆聽(tīng)，不但要掌握自己的聲部，還要顧及團(tuán)隊(duì)整體的音樂(lè)旋律，合奏時(shí)學(xué)生們必須嚴(yán)格的控制音準(zhǔn)和節(jié)奏，否則就會(huì)出現(xiàn)不一致的情況，這種訓(xùn)練是獨(dú)一無(wú)二的，因此可以提升學(xué)生的演奏能力。[1]

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

很多學(xué)生在第一次和他人合作時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)和節(jié)奏不一的情況，這種害怕合作、不會(huì)合作的原因就是缺乏合適的訓(xùn)練。對(duì)于高校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生而言，他們也許沒(méi)有很多演出機(jī)會(huì)，室內(nèi)樂(lè)課程正是提供學(xué)生與他人合作時(shí)培養(yǎng)默契的一個(gè)平臺(tái)。因?yàn)闆](méi)有指揮，室內(nèi)樂(lè)在演奏的時(shí)每一次休止，每一個(gè)和弦，每一拍的漸慢漸強(qiáng)都需要樂(lè)手之間的默契，有時(shí)一個(gè)眼神，一個(gè)微笑就能讀懂彼此內(nèi)心的想法，這種心有靈犀的默契感是需要長(zhǎng)時(shí)間的室內(nèi)樂(lè)訓(xùn)練才能獲得的。

（三）擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面

室內(nèi)樂(lè)課程開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)接觸到新的作品和音樂(lè)體裁。此外，他們?cè)谂c他人合作的過(guò)程中，會(huì)接觸到其他音樂(lè)專業(yè)的知識(shí)。因此室內(nèi)樂(lè)課程給了學(xué)生更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以更全方位的了解音樂(lè)史，配器，和聲等學(xué)科，讓學(xué)生在演奏能力增強(qiáng)的同時(shí)，也擴(kuò)寬了知識(shí)面。[2]

二、室內(nèi)樂(lè)課程的改革與創(chuàng)新路徑

（一）靈活選擇教學(xué)曲目

在室內(nèi)樂(lè)課程開(kāi)展之前，老師應(yīng)初步了解學(xué)生的水平，根據(jù)實(shí)際靈活選擇教學(xué)曲目。如果學(xué)生的能力較弱，在初期可以從簡(jiǎn)單的作品開(kāi)始，然后逐漸增加難度。如果學(xué)生的能力較強(qiáng)，可以根據(jù)作品的年代順序安排教學(xué)內(nèi)容。除了采用傳統(tǒng)的西方室內(nèi)樂(lè)曲目外，還可以選用中國(guó)曲目，這樣讓學(xué)生對(duì)不同種類的音樂(lè)都有所了解。除了融入民族元素，還可加入現(xiàn)代音樂(lè)的元素。

（二）訓(xùn)練學(xué)生即興演奏能力

在室內(nèi)樂(lè)作品中，往往旋律是在聲部間交替出現(xiàn)或一直保持在一個(gè)或幾個(gè)聲部，那么剩余的聲部往往起到一個(gè)支撐和聲、固定節(jié)奏的作用。教師可以利用這一特性，訓(xùn)練學(xué)生的即興演奏能力。這需要學(xué)生在瞬間作出反應(yīng)，可以增強(qiáng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，上臺(tái)時(shí)緊張感會(huì)減少。當(dāng)然這種訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，所以老師可摒棄三重奏或四重奏的形式，改為任何形式的二重奏來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（三）教師參與

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂訓(xùn)練的旁觀者，但在室內(nèi)樂(lè)的教育中，教師可以轉(zhuǎn)變身份，參與其中。在室內(nèi)樂(lè)教學(xué)中，教師可以充當(dāng)樂(lè)手的角色，與學(xué)生一起演奏音樂(lè)，這拉近了師生間的距離，消除學(xué)生的不安情緒，同時(shí)給了學(xué)生更自由的學(xué)習(xí)空間。

（四）開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂

在室內(nèi)樂(lè)教育的創(chuàng)新上可以結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)， 開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂。對(duì)于很多缺乏師資和設(shè)施條件的高校，學(xué)生想要學(xué)習(xí)室內(nèi)樂(lè)必須尋找其他途徑，網(wǎng)絡(luò)教育給了學(xué)習(xí)者一個(gè)自我充電的機(jī)會(huì)。很多己經(jīng)開(kāi)設(shè)室內(nèi)樂(lè)課程的高校院?？梢詫⒔逃龑?shí)況共享到網(wǎng)絡(luò)，不僅推廣了室內(nèi)樂(lè)的教育，還讓沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)室內(nèi)樂(lè)的學(xué)生有了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)過(guò)室內(nèi)樂(lè)的學(xué)生能夠了解其他高校的室內(nèi)樂(lè)教育。[3]

三、結(jié)語(yǔ)

我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在當(dāng)前室內(nèi)樂(lè)課程開(kāi)展的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新改革方案。教師的教育理念也應(yīng)有所創(chuàng)新，重新定位自身在教學(xué)中的角色，積極借助新的技術(shù)手段，把網(wǎng)絡(luò)和多媒體融入教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶普榮.室內(nèi)樂(lè)在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 大眾文藝，2012（16）.

[2]程巖.室內(nèi)樂(lè)教學(xué)改革與創(chuàng)新探究[J]. 藝術(shù)教育，2011（08）.

[3]于君.實(shí)踐中的創(chuàng)新——沈陽(yáng)師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院室內(nèi)樂(lè)教學(xué)改革[J]. 長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（07）.