趙瑞琴

摘 要：我們老師欲修學(xué)生身者，“先正其心”，學(xué)生心猿意馬，心有旁鶩，我們老師“欲正其心者”，“先誠(chéng)其意”，怎么誠(chéng)其意？“欲誠(chéng)其意者，先致其知”，我們老師努力激發(fā)成才內(nèi)驅(qū)力，促使其正心、定心、靜心、誠(chéng)意，教照其講究方式方法，注重效率質(zhì)量，求知成才，使學(xué)生“致知、格物、成才”。

關(guān)鍵詞：學(xué)生問題；解決管理；定靜安慮

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）22-004-010

在班級(jí)量化考核評(píng)價(jià)中，班主任不止關(guān)注班級(jí)的扣分多、在意班級(jí)的管理好與壞、留心班級(jí)自習(xí)課上的紀(jì)律表現(xiàn)、較勁個(gè)別學(xué)生的調(diào)皮與淘氣，還要培養(yǎng)優(yōu)秀生與扶持后進(jìn)生，拉動(dòng)中間部分進(jìn)入優(yōu)秀行列，扶植與成就優(yōu)秀生，協(xié)調(diào)調(diào)動(dòng)“先富帶動(dòng)后富”，整體拉動(dòng)前行，努力提高班級(jí)整體成績(jī)，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生沖鋒陷陣、扛旗吹號(hào)，一路領(lǐng)先！更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出來的思想、精神、情感、態(tài)度、行為、表現(xiàn)等細(xì)微、異常問題，及時(shí)思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、情感指導(dǎo)、學(xué)法教導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。進(jìn)入高二年級(jí)，學(xué)生普遍存在著以下問題：我試著從學(xué)習(xí)和心理呈現(xiàn)出的問題做個(gè)人主觀分析：

1.在學(xué)習(xí)成績(jī)上，呈現(xiàn)兩極分化日益明顯，隨之而帶來的心理問題

經(jīng)過高一的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)掌握程度上已較明顯的分出層次，即所謂優(yōu)生和后進(jìn)生。對(duì)優(yōu)生來說，由于之前學(xué)得好，他們積極、自信的心理不斷得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣上升為樂趣，學(xué)習(xí)已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗(yàn)。另一部分學(xué)生在一年學(xué)習(xí)、考試中屢遭挫折，對(duì)學(xué)習(xí)的灰心、面對(duì)成績(jī)的自卑甚至考試怯場(chǎng)等心理也在滋生或加重。對(duì)中下等水平的后進(jìn)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，處于一種淡漠的被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，生活懶散，精神恍惚、頹廢，碌碌無為。

對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，我們要給予肯定，使他們更加積極上進(jìn)。對(duì)于學(xué)習(xí)中等水平和較后進(jìn)的學(xué)生，要給后進(jìn)學(xué)生更多的支持和鼓勵(lì)，班主任和科任老師溝通協(xié)調(diào)，幫助他們分析成績(jī)不理想的原因，肯定他們所擁有的發(fā)展?jié)撃?，解除不必要的心理焦躁與煩惱顧慮，給他們創(chuàng)設(shè)一些有利于肯定自己，發(fā)現(xiàn)自己潛力、能力，通過努力就能達(dá)到的機(jī)會(huì)。

后進(jìn)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的諸多問題，成績(jī)后退下滑，學(xué)習(xí)成才的思想動(dòng)搖，心理浮躁，學(xué)習(xí)之心不穩(wěn)。我采取的做法是誠(chéng)意、正心、修身、立志。通過和問題學(xué)生談心、交流，了解該類學(xué)生的思想、心智、情趣、價(jià)值取向；了解該類學(xué)生的朋友圈，對(duì)其進(jìn)行分析；了解學(xué)生的家庭情況、親戚、朋友、鄰居或者是他讀書了解到的在逆境中成長(zhǎng)，能夠咬定青山不放松、立根原在破巖中立志成才的典型案例，引導(dǎo)、教育、啟發(fā)其從中產(chǎn)生正能量的教育意義，激發(fā)成才內(nèi)驅(qū)力，促使其正心、定心、靜心、誠(chéng)意、修身、修學(xué)、立志，教照其講究方式方法，注重效率質(zhì)量，求知成才。

2.偏科現(xiàn)象嚴(yán)重

班主任、科任老師和家長(zhǎng)要共同關(guān)注學(xué)生是否存在偏科現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)科目現(xiàn)狀，認(rèn)真地對(duì)待每一科的學(xué)習(xí)，該“吃偏飯就聯(lián)系廚師給加餐營(yíng)養(yǎng)”，結(jié)合成績(jī)，幫學(xué)生查找問題原因、改進(jìn)方法，調(diào)整戰(zhàn)略措施。需要做好多方面的思想溝通，高度認(rèn)識(shí)當(dāng)前招考形勢(shì)和此舉的必要性和緊迫性，它的深遠(yuǎn)意義，是不致于使學(xué)生和家長(zhǎng)在高考時(shí)或高考后后悔。

我采取的做法是從科任老師的課堂教學(xué)反饋和考試成績(jī)中分析觀察成績(jī)變化幅度，聯(lián)系科任老師給學(xué)生開小灶吃偏飯，鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)和科任老師交往，從科任老師那里取得學(xué)科真經(jīng)與學(xué)法之術(shù)，吸收營(yíng)養(yǎng)，滋補(bǔ)不足。

3.孤獨(dú)感和焦慮感較強(qiáng)

高二階段由于很多學(xué)生目標(biāo)不明確，既沒有了高一時(shí)的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個(gè)容易出現(xiàn)動(dòng)蕩和茫然的時(shí)期。一旦遇到挫折，特別是學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的見效慢、進(jìn)步不明顯現(xiàn)象與考試中成績(jī)低、名次后移現(xiàn)象受到打擊，就會(huì)產(chǎn)生自我懷疑等心里想法，產(chǎn)生焦慮。

能產(chǎn)生孤獨(dú)和焦慮感的學(xué)生還算有進(jìn)取心和上進(jìn)心，還算是想趕上和有藥可救的學(xué)生，更有甚者就是蹉跎歲月，等著畢業(yè)。面對(duì)此問題，班主任要及時(shí)聽取科任老師在課堂教學(xué)和自習(xí)課上的學(xué)習(xí)情況（學(xué)情），從平時(shí)的作業(yè)、練習(xí)檢查中發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，從每一次的考試成績(jī)變化中觀察、比較、分析、歸因、找問題，尋突破，幫助學(xué)生列計(jì)劃，監(jiān)督其落實(shí)執(zhí)行情況，在幫扶過程中使之心理明朗起來，陽光起來，正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)困境，多從學(xué)習(xí)上“幫扶結(jié)對(duì)子”，在“趕超比拼”的過程中正面激勵(lì)教育，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)趕、超的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)、進(jìn)取的正能量，督促和給機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中用行動(dòng)和效果體現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)成功教育的機(jī)會(huì)。

4.戀愛現(xiàn)象增多

高二學(xué)生在學(xué)習(xí)上全身心投入不夠，精力分散，心神不用在學(xué)習(xí)提高、品行品德修養(yǎng)上，不重視做人做事的呈現(xiàn)方式和形象。

對(duì)此問題，我的做法是對(duì)已經(jīng)早戀的學(xué)生給予理解和加以正確的引導(dǎo)，盡量將他們“戀情”所帶來學(xué)習(xí)上的負(fù)面影響控制在最低程度。要求其搜索有關(guān)中外的愛情詩歌數(shù)首，熟讀背誦，結(jié)合時(shí)代，寫2000-3000字的鑒賞感受。進(jìn)行時(shí)代高中學(xué)生心理愛情觀教育，引導(dǎo)其愛情像至純、至真至美、至善、高大上方向邁進(jìn)，在平時(shí)監(jiān)督監(jiān)管中使其決不能向卑鄙、低俗、下流、庸俗上停滯愛情，使其不在花前月下、陰暗的角落里猥辭、猥瑣、猥褻。要教育學(xué)生正確處理愛情與學(xué)業(yè)的關(guān)系，科學(xué)統(tǒng)籌，可持續(xù)發(fā)展，科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)愛情學(xué)習(xí)者，使其在愛情中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在上進(jìn)、互幫、互助、激勵(lì)、拼搏中實(shí)現(xiàn)愛情和理想大學(xué)的雙豐收和比翼雙飛。