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[摘要]以學(xué)生為中心的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體地位，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體.這樣的學(xué)習(xí)方式滿足了學(xué)生自我發(fā)展的心理需求，學(xué)生選擇度更高，主動性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更好.筆者從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和及時反饋來談對此理念的理解和實(shí)踐.

[關(guān)鍵詞]以學(xué)生為中心教與學(xué)

[中圖分類號]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）290010

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體地位，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體.這樣的學(xué)習(xí)方式滿足了學(xué)生自我發(fā)展的心理需求，學(xué)生選擇度更高，主動性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更好.下面，筆者結(jié)合自己在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些做法，談?wù)剬Υ死砟畹睦斫夂蛯?shí)踐.

思考2：用自己的語言給等差數(shù)列下一個定義.請大家說說判斷一個數(shù)列是等差數(shù)列要注意幾個關(guān)鍵點(diǎn)？

思考3：你能將上述的文字語言轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)符號語言嗎？

這樣的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)注重思維的層次性，筆者以貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在實(shí)例中發(fā)現(xiàn)等差關(guān)系.然后設(shè)計(jì)6道小題，前4道題為形式各異的等差數(shù)列，后2道題為典型的非等差數(shù)列，引導(dǎo)學(xué)生通過正反例觀察、分析、歸納概括出等差數(shù)列的概念.在探究通項(xiàng)公式的過程中布置學(xué)生思考下題：

思考4：編寫一個公差為5的等差數(shù)列.

引導(dǎo)學(xué)生體會公差確定，數(shù)列不能確定的概念，任意一項(xiàng)確定，公差確定，這個數(shù)列是確定的.首項(xiàng)確定，公差確定，這個數(shù)列也是確定的.然后利用學(xué)生自己生成的資源——數(shù)列1，6，11，16…求第2016項(xiàng).讓學(xué)生嘗試求解，把發(fā)現(xiàn)一項(xiàng)一項(xiàng)地寫下來，不容易求解的，引導(dǎo)學(xué)生思考理解：如果知道等差數(shù)列的通項(xiàng)公式，問題解決起來就會容易很多，因此，設(shè)計(jì)已知一個等差數(shù)列{an}的首項(xiàng)是a1，公差是d，能否求出它的任意項(xiàng)an呢？這樣學(xué)生為了解決實(shí)際問題，就會懷著迫切的心情去探究通項(xiàng)公式.這樣的設(shè)計(jì)就是以學(xué)生為中心的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會知識的形成過程，體會研究數(shù)學(xué)問題的思維方式，在分析探究過程中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.

二、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生為中心

在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，充分了解學(xué)生的喜好和心理動態(tài)，滿足學(xué)生的特殊需要，了解學(xué)生的個人學(xué)習(xí)風(fēng)格，只有這樣才能知道學(xué)生怎樣學(xué)才會學(xué)得更好.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有聽覺型、動覺型、視覺型，所以在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要以不同的方式呈現(xiàn).例如，函數(shù)的奇偶性教學(xué)利用生活中的圖片-麥當(dāng)勞、天安門層樓、太極等引入，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)，在教學(xué)中發(fā)放導(dǎo)學(xué)案等文字材料，促進(jìn)喜歡看文字材料的學(xué)生學(xué)習(xí)，在突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)階段設(shè)計(jì)觀察、質(zhì)疑、探究等問題，促進(jìn)學(xué)生喜歡的邏輯、推理和系統(tǒng)思維的思考，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考、有的喜歡結(jié)對學(xué)習(xí)、有的喜歡小組合作學(xué)習(xí)、有的喜歡專家講授.所以在教學(xué)活動設(shè)計(jì)的過程中，要采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓各個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法方式.

三、及時反饋體現(xiàn)以學(xué)生為中心

美國心理學(xué)家桑代克曾做過一個“蒙上眼睛畫線段”的有趣實(shí)驗(yàn)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)表明：準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)姆答?，直接影響著人的后續(xù)行為.學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)，就要以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，及時反饋溝通，才能掌握課堂的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)的差距，才能改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量.反饋信息的獲取應(yīng)源于學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的情況，課堂上觀察學(xué)生的神態(tài)、行為及課堂提問時學(xué)生的表現(xiàn)作為檢測課堂情況的途徑，采取自我評估，生生反饋，教師反饋三種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解自己的不足，從而及時采取措施，對自己的學(xué)習(xí)加以鞏固和補(bǔ)缺，同時也能拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生摸索出適合自己的學(xué)習(xí)之道，并以此道促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）