識(shí)字寫(xiě)字，因需而教

◇ 汪潔琴

識(shí)字寫(xiě)字，因需而教

◇ 汪潔琴

盡管2011版課標(biāo)降低了第一學(xué)段的識(shí)字量和寫(xiě)字量，許多老師還是感到識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)重，課堂效率低下，效果不盡如人意。生字教學(xué)真的有這么難嗎？筆者認(rèn)為，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求，因需而教，就能提高識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)效率，收到良好的效果。

識(shí)字教學(xué)并不是零起點(diǎn)，許多生字學(xué)生課前已經(jīng)會(huì)認(rèn)了，一部分生字課堂上學(xué)生自己也能認(rèn)一些，剩下需要老師教的只是小部分。我們找準(zhǔn)了學(xué)生識(shí)字的起點(diǎn)，大可不必在學(xué)生已經(jīng)會(huì)認(rèn)的生字上做無(wú)用功。吉春亞老師在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)，首先出示該課“我會(huì)認(rèn)”的 13個(gè)未注音的生字，給這13個(gè)生字分別標(biāo)上序號(hào)，讓學(xué)生自己試著認(rèn)讀，然后讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)幾號(hào)字不會(huì)認(rèn)。吉老師把學(xué)生指出的不會(huì)認(rèn)的生字板書(shū)出來(lái)，再集中教學(xué)這些生字，大大節(jié)約了生字教學(xué)的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)的效率。茹茉莉老師則是采用“聽(tīng)音標(biāo)號(hào)”的辦法，教師讀要求會(huì)認(rèn)的生字，比如1號(hào)“假”，學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的讀音，在“假”字旁邊寫(xiě)上1。這樣一輪檢查下來(lái)，學(xué)生就有了屬于自己的生字，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。了解了學(xué)生真實(shí)的識(shí)字起點(diǎn)，課堂就可以有的放矢，因需而教，提高效率。

學(xué)生在有了一定的識(shí)字量之后，識(shí)字能力也在逐漸提高，有的生字不需要老師一味地分析字形和部件，學(xué)生完全有能力自學(xué)。我們可以了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從外部的字形分析走向內(nèi)涵了解。有一位老師在執(zhí)教人教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字7》時(shí)，出示“雀”“鷹”，學(xué)生很快能分析字形，認(rèn)識(shí)這兩個(gè)生字。老師循著學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生往前再邁一步，接著出示這兩個(gè)字共同的構(gòu)字部件“隹”，出示“隹”的甲骨文、金文，解析“隹”的字形和字義。再出示“雄”“雕”等生字指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)。這樣的生字教學(xué)既照顧了學(xué)生的認(rèn)知需求，又抓住了漢字因義構(gòu)形的特點(diǎn)，由學(xué)習(xí)一個(gè)部件連帶學(xué)習(xí)了一批生字，學(xué)生更因此感知了形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，感受了漢字豐富的內(nèi)涵。

（作者單位：安徽太湖縣新城小學(xué)）