浙江省杭州市筧橋小學六（1）班田禹昆

指導老師王聲堅

神奇的星空

浙江省杭州市筧橋小學六（1）班田禹昆

指導老師王聲堅

提到僅次于達芬奇的油畫家，相信每個人心中會有許許多多的答案，但我的心中只會浮現出一個人的身影，他就是梵高！

說到梵高，很多人的腦中便會開出幾株金黃、生機勃勃的向日葵，但我的眼前卻會展開一片靜謐的星空。

說起我第一次走進這片寧靜星空的場景，至今記憶猶新。那是我去圖書館所發(fā)生的美好的意外。

那天我本是揣著滿懷的好心情去看書的，可不想，圖書館居然還沒開門。迫于無聊，我只好走進了平時絕不會踏進半步的地方——美術館！不知為什么，剛走進去，我的腦中就回響起一個好似來自遠古的聲音：來這里！我正納悶呢：我腦中怎會有如此蒼茫而又深沉的聲音響起？雙腿居然就不聽使喚地邁開了！我知道，直覺在使我的軀體向那個聲音的發(fā)出地前進。

忽然，我被一種莫名的美感吸引住了目光，剛才的腳步也戛然而止。當我定睛看這畫時，靈魂便好像被勾走了，融進了這一片《星空》之中。而我的身體又好像流進了一股藝術的清流。這一股圣泉，從那沉靜的星夜中流出，直流到我的心中，身體各處。它讓我化為一只百靈，在星河上沐浴，飛翔！我不得不暗暗驚嘆：這是怎樣的一幅作品?。?/p>

這幅畫或許已不能以一幅畫相稱了，又或許說，只有上帝才能創(chuàng)造出如此的畫作。

幾顆星錯落有致地裝點在灰暗的天上，散發(fā)著微微的星光。這幾點星時有時無地閃著，被一層層似薄霧的旋渦包裹著，讓這黯淡無光的夜空霎時間變得流光溢彩。而被這零星掩映著的明月更是這畫的點睛之筆。它與星不同，如鉤掛在更深的夜空中，淡雅地向大地灑著清幽的銀光。但若你仔細一看，卻又別有洞天，星空中的月亮，其實是暈中之月，被蝕之月呢。也正因為這月蝕，月光顯得更加的皎潔與明亮。這樣一輪皓月，怎不會讓人想起雨果的名句“上帝是月食中的燈”呢？

畫面的左邊是一棵柏樹，還有一陣風。梵高又一次用上了他魔法的畫筆，讓這樣一棵擎天巨柏，化身為一簇燃燒著的，舞動著的火焰；讓本無形的風卷云，驚世地閃現在人們的眼前；讓如此不和諧的兩件事物，如此和諧地融洽在一起。

在這一片景象下，一座座仿佛浪花一般的山脈，保持著自己厚實的身體，默默無聞地守護著村莊。在上帝的庇護下，在廣闊星空下，在寧靜的夜中，安睡的村莊更是與“向往自由”的火焰柏互相襯托著。

當我從陶醉中醒過神時，已是華燈初上了。我走出美術館，看那滿天星斗，不禁又想起了那美麗的星空。雖然只在《星空》之中游覽了幾分鐘，但它早已緩緩流進了我的心里，成為不可磨滅的記憶。

【楊老師的話】

這是一篇小學生鑒賞藝術作品的佳作。

文章開頭便吸引了我們。三個自然段開頭兩字分別為“提到”“說到”“說起”，如此一用，與讀者交流的感覺便濃了。再看內容，人喜達芬奇，他喜梵高；人喜向日葵，他喜靜謐的星空。如此不按慣常，與眾不同，充分顯現小作者的個性。

在正文部分，最大特色是善于運用聯想和想象，把對作品的感受傳神地描寫出來。總覽畫時，將其視作清流、圣泉，而自己如百靈沐浴，這想象極其神奇，感受頗為真切。細部觀覽時，集中筆力對星星和月亮作欣賞，清晰地介紹了畫的內容，顯示了小作者較高的鑒畫水平。之中成語的運用，如“錯落有致”“流光溢彩”“別有洞天”比較適切。中間過渡語、結尾反問句的設置更有力地表現了鑒賞的觀點。

梵高的畫很抽象，很難懂。小作者在介紹主體景物后，又將其他抽象景物做了不失形象的介紹，便使讀者了然于心。

文章結尾如就地取材一般，用現實星空來再憶作品中的星空，顯得頗為自然，也更有力地說明這幅畫對小作者的深刻影響。

一句話作文

家，是美麗而浪漫的星河，承載著我們全家所有的快樂和甜蜜。作為一個星海拾貝的少年，我收藏了這個家里太多的幸福故事。我要把心中最美最甜的故事講給你聽。

——湖北省十堰市東風國際學校六（7）班陳建林