淺談思想品德教學(xué)的“以學(xué)定教”

韋其倩

摘 要：根據(jù)學(xué)情制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，分層教學(xué)檢測(cè)。帶著以學(xué)定教的理念，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)情；定教；高效課堂

陶行知先生說(shuō)過(guò)：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。這一傳統(tǒng)教育思想的內(nèi)涵得以不斷豐富，我們的教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)定教”，就是秉承了這一優(yōu)秀的教學(xué)思想。所謂“以學(xué)定教”，就是根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)，包括學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對(duì)新知的情緒狀態(tài)，也包括學(xué)科的特點(diǎn)等。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點(diǎn)適合學(xué)生，不過(guò)低過(guò)高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上制定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)檢測(cè)，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)情制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是思品課堂的方向桿

首先在認(rèn)知目標(biāo)的制定上，識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)是初中生的認(rèn)知水平和接受能力可以實(shí)現(xiàn)的，因此，認(rèn)知目標(biāo)是要求全體學(xué)生都要達(dá)成的目標(biāo)。思品教材內(nèi)容中的概念、定義、基本觀點(diǎn)、基本理論類(lèi)的知識(shí)比較多，對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)，我們通常可以設(shè)置為認(rèn)知目標(biāo)。

其次在方法和能力目標(biāo)的制定上，思品課堂常涉及一些材料、案例，運(yùn)用基本觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，涉及方法、技能，我們通常可以設(shè)置為方法和能力目標(biāo)。比較常見(jiàn)的有：材料說(shuō)明、反映了什么；出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因、意義、影響或危害等；解決問(wèn)題的做法，包括國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭、青少年個(gè)人等的做法。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在智力和接受能力等方面的差異，我們?cè)谥贫ǚ椒ê湍芰δ繕?biāo)時(shí)，就要關(guān)注學(xué)生掌握方法和技能達(dá)到什么程度，從而能更好地實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。

最后在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的制定上，教師要關(guān)注學(xué)生已有的生活態(tài)度、價(jià)值觀，以此為起點(diǎn)進(jìn)行正確價(jià)值觀、態(tài)度的引導(dǎo)。

這個(gè)循序漸進(jìn)的目標(biāo)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，有利于知識(shí)遷移、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)情制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，成為思品課堂的方向桿。

二、根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是高效思品課堂的關(guān)鍵

對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該摒棄兩種誤區(qū)：一是只以教學(xué)參考書(shū)為準(zhǔn)，認(rèn)為教參書(shū)上的重難點(diǎn)就是教學(xué)的重難點(diǎn)；二是面面俱到，生怕學(xué)生不懂，處處重點(diǎn)、處處難點(diǎn)。教學(xué)參考書(shū)上的重難點(diǎn)知識(shí)是根據(jù)學(xué)科的知識(shí)體系制定，它體現(xiàn)了重難點(diǎn)知識(shí)在本單元、章節(jié)中的地位，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，依綱據(jù)本是必要的。但是，應(yīng)該將“依綱據(jù)本”和“學(xué)情”聯(lián)系起來(lái)。

首先，在備課時(shí)，教師應(yīng)該將“分析、掌握、預(yù)設(shè)”三結(jié)合。即分析思品教參中學(xué)科體系的重難點(diǎn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、原有的知識(shí)能力，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能遇到什么困難。

其次，在課堂上，如果學(xué)生能很好地接受重點(diǎn)知識(shí)，掌握難點(diǎn)，那么教師在原來(lái)的預(yù)設(shè)上就沒(méi)有必要再花費(fèi)太多的時(shí)間。如果學(xué)生出現(xiàn)了疑惑，教師就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

最后，如果一個(gè)教師擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的教學(xué)，制定教學(xué)重難點(diǎn)就要因人而異，因班而異。

思品教學(xué)過(guò)程中，影響重難點(diǎn)突破最大的問(wèn)題就是一些抽象概念、理論概念、結(jié)論性難點(diǎn)等對(duì)學(xué)生認(rèn)知、理解的影響。心理、道德、法律、國(guó)情四個(gè)版塊中，法律、國(guó)情的概念又常常首當(dāng)其沖。法律中諸如物權(quán)中的“占有、使用、收益、處分”“家庭、學(xué)校、社會(huì)、司法四大保護(hù)”等；基本國(guó)情中諸如“生產(chǎn)力水平”“解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力”“民主”“科學(xué)發(fā)展觀”等。一些理解能力相對(duì)較差的學(xué)生，就感覺(jué)到此類(lèi)概念的抽象。因此，“課本實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際”三者相結(jié)合，有效推進(jìn)重難點(diǎn)的制定、落實(shí)和突破，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

三、根據(jù)學(xué)情靈活地調(diào)整教學(xué)方法能為高效課堂推波助瀾

同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教學(xué)方法同樣也應(yīng)該是靈動(dòng)的，應(yīng)該課前有預(yù)設(shè)，課中有隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、注意力、可能發(fā)生的具體情況做出及時(shí)調(diào)整。

思想品德教學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法等。任何教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，它需要教者必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，一節(jié)課可以使用一種教學(xué)方法，但多種教學(xué)方法多管齊下，一節(jié)課的效果更加好。

用什么樣的教學(xué)方法最吸引學(xué)生？思品教材中的一些抽象概念、理論概念、結(jié)論性難點(diǎn)，講授法比較適用。

相對(duì)枯燥的思品教學(xué)，采用談話法，教師由淺入深地和學(xué)生談話著教學(xué)，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，能時(shí)刻保持學(xué)生的注意力。但是，前提是學(xué)生必須有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如果一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的視野較廣，相對(duì)外向，知識(shí)面較廣，在這基礎(chǔ)上教師能通過(guò)引導(dǎo)、交談、幫助學(xué)生獲得新知識(shí)。那么談話法是可以施行的。

討論法也是新課堂倡導(dǎo)使用的一種教學(xué)方法。如果一個(gè)班級(jí)的學(xué)生能夠有效掌握基本概念和原理，且收集信息的能力較強(qiáng)，那么可以通過(guò)小組討論進(jìn)行知識(shí)的分析和問(wèn)題的解決。在教材的重難點(diǎn)處，尤其是學(xué)生有疑惑的地方，在學(xué)生能夠有爭(zhēng)議的地方，設(shè)置有討論價(jià)值的問(wèn)題，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的能力，討論法在實(shí)施的時(shí)候，一定要在小組提前分工：計(jì)時(shí)員、記錄員、觀察員、發(fā)言者等。沒(méi)有分工的討論，就有可能出現(xiàn)。

讀書(shū)指導(dǎo)法也是很適合思品教學(xué)的一種教學(xué)方法。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)、參考書(shū)，包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)情況制定的。

四、根據(jù)學(xué)情分層設(shè)計(jì)教學(xué)檢測(cè)以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

教學(xué)檢測(cè)應(yīng)該根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，對(duì)不同層次學(xué)生的需要作實(shí)際分析，分層設(shè)計(jì)教學(xué)檢測(cè)。第一層次，是掌握基本概念、定義，屬于認(rèn)知目標(biāo)的要求，是基礎(chǔ)題，那么則要求全體學(xué)生都必須要過(guò)關(guān)。第二層次是知識(shí)的運(yùn)用，既運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析材料，這屬于能力目標(biāo)的要求，屬于中度題型。第三層次是知識(shí)的遷移和拓展，是難度題，是對(duì)學(xué)生的能力的提升的檢測(cè)。同時(shí)，教師可以根據(jù)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)有梯度的練習(xí)掌握知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

總之，從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣出發(fā)，帶著“以學(xué)定教”的理念上思品課，并且將其貫徹落實(shí)到教育教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中去，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，收獲高效課堂。

（作者單位：廣西柳州市第十二中學(xué)）