劉丙勝（江西省全南中學(xué),江西全南 341800）

遵循邏輯，提高信息挖掘的有效性
——以2017年高考文綜全國Ⅰ卷主觀題為例

劉丙勝（江西省全南中學(xué),江西全南 341800）

信息分析利用不夠全面準(zhǔn)確，轉(zhuǎn)換不到位，是考生考試中普遍存在的問題。精準(zhǔn)地對試題信息進(jìn)行分析利用與轉(zhuǎn)換，是落實高考政治能力考核要求的載體，遵循答題邏輯則是一個有效的著力點。在備考復(fù)習(xí)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生明辨答題邏輯，精準(zhǔn)分析利用；其次要依據(jù)答題邏輯，精準(zhǔn)轉(zhuǎn)換生成。

答題邏輯；信息挖掘；分析利用；轉(zhuǎn)換生成

信息分析利用不夠全面準(zhǔn)確，轉(zhuǎn)換不到位，是考生考試中普遍存在的問題，考生又因找不到有效的破解方法而苦惱。下面以2017年高考文綜政治全國I卷主觀題為例，探討遵循邏輯、提高信息挖掘有效性的策略。

一、明辨答題邏輯，精準(zhǔn)分析利用

試題的信息與命題立意之間的內(nèi)在聯(lián)系，決定了答題切入點的不同，這就是答題邏輯。目前的高考政治試題的答題邏輯有事實邏輯、理論邏輯、問題邏輯、生活邏輯四種。契合歸納思維、演繹思維和創(chuàng)新思維，精準(zhǔn)分析利用試題信息，將有效順應(yīng)高考能力考核要求。

1.概括信息，歸納生成

如38題“上述材料反映出我國消費品供給存在什么突出問題？我國生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)如何應(yīng)對？”屬于事實邏輯類試題，其特點是材料信息內(nèi)容比較豐富，層次、結(jié)構(gòu)直接呼應(yīng)試題的答案，要求基于材料概括的“事實”來進(jìn)行回答。試題答案是知識與情境的融合，既要有“學(xué)科味”，能運用基本觀點和基本原理分析轉(zhuǎn)換試題信息，體現(xiàn)學(xué)科知識的“關(guān)鍵詞”；同時還要有濃厚的“情境味”，契合試題情境，運用歸納思維概括情境信息。針對第一問，概括材料信息可得出“我國消費品的供給與需求之間存在結(jié)構(gòu)性矛盾，生產(chǎn)不能有效滿足消費者的需要”；第二問的答案既體現(xiàn)了“企業(yè)經(jīng)營發(fā)展”的學(xué)科知識關(guān)鍵詞“提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、降低生產(chǎn)成本”，又融合了歸納概括后的材料信息。

2.嵌入信息，演繹分析

如40題（2）“結(jié)合材料，運用社會歷史主體的知識說明在傳承發(fā)展中華優(yōu)秀文化中如何堅持以人民為中心”，考查學(xué)生運用具體知識從“一般”到“特殊”進(jìn)行演繹分析、闡釋事物，屬于理論邏輯。解答此類試題，一方面要拓展具體的知識層次確立“理論”邏輯，另一方面要提取試題中對應(yīng)的關(guān)鍵信息。探究如何堅持以人民為中心，實質(zhì)是要分析如何堅持群眾觀點和群眾路線，先回答人民群眾是社會實踐的主體和歷史的創(chuàng)造者，構(gòu)成分析的理論依據(jù)（要點①）；接著結(jié)合材料信息開展演繹分析，具體分析在傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中是如何堅持群眾觀點和群眾路線的，要點②③④分別從樹立人民群眾主體意識、滿足人民群眾的文化需求、增強(qiáng)人民群眾的文化獲得感等三方面展開，分析中針對性地利用材料信息，同時又對“一切為了群眾、一切依靠群眾，從群眾中來、到群眾中去”作了具體演繹。

再如39題“結(jié)合材料，說明為什么必須由全國人大常委會對香港基本法第一百零四條作出解釋以及這一解釋的重要意義”，則屬于問題邏輯。其特點是試題材料提供的信息不足以支撐問題的回答，知識范圍比較寬，設(shè)問句式復(fù)雜、包含的限定詞多，所以解答此類試題除了要注意提取材料中有限的信息外，更要運用系統(tǒng)分解法化繁為簡，分解設(shè)問，從而挖掘出試題豐富的信息。問題邏輯的試題多用來回答基于復(fù)雜關(guān)系的闡釋以及歸因論證、關(guān)系論證類的問題，考查學(xué)生演繹分析的能力。

解答理論邏輯與問題邏輯的試題，信息的使用完全服從服務(wù)于演繹分析的需要，解答時要將信息嵌入演繹分析的過程和內(nèi)容中，通過概念轉(zhuǎn)換、保留關(guān)鍵詞將理論滲透于材料分析之中。教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生掌握演繹分析的步驟：檢索理論層次→整理材料信息→確定理論依據(jù)→開展演繹分析，答題范式一般為：理論依據(jù)+演繹分析。

3.積淀常識，創(chuàng)新思維

如40題（3）“請就學(xué)校如何開展中華優(yōu)秀文化教育提兩條建議”，屬于生活邏輯。雖然考生對學(xué)校生活比較熟悉，但如果沒有一定的生活常識和學(xué)科素養(yǎng)的積淀，是很難從課程設(shè)置、社會實踐活動、校園文化建設(shè)等方面提出創(chuàng)新性的具體建議的。

這類試題大多是綜合性和創(chuàng)新性強(qiáng)的開放性試題，側(cè)重考查學(xué)生運用“知識庫”中的知識分析和解決問題，其顯著特點是無明顯的材料信息支撐和明確的知識范圍提示，要求學(xué)生能運用各種方法尋找理論支撐，并將理論推演到具體實踐中，以考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，還要關(guān)注時代主題和社會實際，積淀生活常識，形成學(xué)科素養(yǎng)。

二、依據(jù)答題邏輯，精準(zhǔn)轉(zhuǎn)換生成

依據(jù)答題邏輯，將情境語言、試題信息有效地轉(zhuǎn)化為專業(yè)術(shù)語，精準(zhǔn)指向試題設(shè)問，是獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事理等多種能力要求的“交集”。采取以下策略，可以實現(xiàn)試題信息的精準(zhǔn)轉(zhuǎn)換并有效生成答案。

1.厘清層次，把握要義

試題材料信息通常有并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，有的用主題加以區(qū)分，有的用分號、句號、破折號等標(biāo)點加以區(qū)分，有的用段落加以區(qū)分?？忌鷮Υ俗R別不清、把握不準(zhǔn)，表現(xiàn)在：對同一個段落的信息層次不能有效切割，尤其是對以動詞牽引定位、一句就是一個梯度的信息區(qū)分不清；對于不同段落的要義把握不準(zhǔn)，理不清邏輯關(guān)系。如39題的三個段落，第一段的關(guān)鍵詞是“維護(hù)、效忠”，其要義是有關(guān)公職人員要維護(hù)基本法的權(quán)威，維護(hù)“一國兩制”、國家統(tǒng)一；第二段的要義是個別候任議員在宣誓時擅自篡改誓詞等引起爭議，由此影響香港的和諧穩(wěn)定；第三段的要義是全國人大常委會對香港基本法第一百零四條作出的具體解釋。整個材料的邏輯是理順“全國人大常委會與香港特別行政區(qū)”所代表的中央與地方的關(guān)系，如果對這三個層次的要義把握不準(zhǔn)，將影響對該問中“意義”部分的回答。

2.由表及里，概括提煉

很多試題材料以情境化的形式呈現(xiàn)正面信息，要求結(jié)合教材知識和國家方針政策，對情境材料進(jìn)行理性思考，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，將材料蘊含的要義轉(zhuǎn)換成教材中的“理”，或?qū)⑵渑c教材中熟悉的知識對接，構(gòu)建符合高考要求的答案。這類試題設(shè)問指向“是什么”，如“上述材料體現(xiàn)了什么道理？反映了什么？”等。如38題第一段描述我國消費品生產(chǎn)能力充足，是制造大國；第二段描述我國公民境外消費和國內(nèi)消費發(fā)展不平衡，境外消費尤其是境外高端商品和奢侈品消費增長較快。由此進(jìn)行轉(zhuǎn)換，“制造”對應(yīng)的是“生產(chǎn)或供給”，“境外購物”對應(yīng)的是“需求”“不平衡”說明國內(nèi)生產(chǎn)的商品無法有效滿足消費者需求，供給與需求之間出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性矛盾，經(jīng)如此轉(zhuǎn)換后的信息與試題的答案的要求已非常“親近”了。

3.由此及彼，因果轉(zhuǎn)換

高考主觀題中有一些試題屬于因果關(guān)系類型的，或探究原因，或追問結(jié)果。根據(jù)結(jié)果探究原因、闡釋意義的，其設(shè)問指向“為什么”，分析轉(zhuǎn)換信息時，要對背景材料多問幾個“為什么”，如39題（2），只有經(jīng)過層層深入的思考：為什么要“宣誓擁護(hù)，效忠”？為什么“港獨”分子在宣誓時擅自篡改誓詞？為什么要由全國人大常委會作出解釋？對該問的回答才會水到渠成。根據(jù)問題探究解決措施，尋找解決辦法，其設(shè)問指向“怎么辦”。分析轉(zhuǎn)換信息時，對背景材料中的問題要善于窮因究果。如答38題第二問，從材料反映了近年來我國消費品市場總量過剩、結(jié)構(gòu)不佳的現(xiàn)狀，說明供給與需求之間出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性矛盾。為有效應(yīng)對這些問題，企業(yè)應(yīng)該從產(chǎn)品供給側(cè)著手，充分考慮消費者需求，適應(yīng)市場變化，依靠科技創(chuàng)新，著力調(diào)整產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，提高產(chǎn)品質(zhì)量，培育自主品牌。

4.逆向推理，理性提升

很多材料以情境形式呈現(xiàn)反面信息，答題中結(jié)合教材知識和國家方針政策，對反面信息進(jìn)行逆向推理，便可形成答案。如39題第二段材料介紹了“港獨”分子的鬧劇引發(fā)其宣誓是否有效以及是否應(yīng)該重新安排宣誓的爭議，并由此影響立法會的正常運作，全國人大常委會據(jù)此作出解釋解決爭議，由此進(jìn)行逆向推理，說明全國人大常委會解釋的重要意義在于：捍衛(wèi)國家主權(quán)、安全和根本利益，維護(hù)立法會的正常運作，遏制“港獨”；維護(hù)憲法和香港基本法的尊嚴(yán)；維護(hù)“一國兩制”方針和香港的法治秩序。

5.系統(tǒng)分析，拓展信息

問題邏輯類的試題的正確回答非常依賴于對試題設(shè)問的精確剖析。由于這類試題的設(shè)問比較復(fù)雜，學(xué)生在考試中經(jīng)常會出現(xiàn)兩類問題：一是對設(shè)問中的要素顧此失彼、丟三落四，以致回答時要點不全；二是遇到比較復(fù)雜的設(shè)問時無從下手。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用系統(tǒng)分解法化繁為簡，通過分解設(shè)問挖掘信息。首先是引導(dǎo)學(xué)生運用“縮句”的方法，把復(fù)句簡化為單句，把長句縮為短句，從而明確設(shè)問的核心要求，增強(qiáng)論證分析的方向性、針對性；其次是運用句子分析法，細(xì)分出句子的各個組成部分，然后串聯(lián)起各個部分的關(guān)系，剖析問題的層次。如39題，通過分析可知設(shè)問包含“全國人大常委會、香港特別行政區(qū)、香港基本法”三個部分，其隱含的關(guān)系層次有中央與地方的關(guān)系、憲法與基本法的關(guān)系、全國人大的地位與職能等三個層次的信息，化繁為簡，主旨就明確了。

精準(zhǔn)地對試題信息進(jìn)行分析利用與轉(zhuǎn)換，是落實高考政治能力考核要求的載體，遵循答題邏輯則是一個有效的著力點，是指導(dǎo)學(xué)生提高分析解決問題能力的有益的探索。