馮修發(fā)

●成都經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗中學

試論如何構建以學生為本的初中地理課堂

馮修發(fā)

●成都經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗中學

新課改要求已然深入人心，同時新的課堂變革也已在各地悄然進行。作為與生活實際聯(lián)系緊密的地理課堂也必然要適應新的形勢以尋求更好的未來需要。無論是從老師的角度還是從學生的角度，一種以學生為本的模式逐漸成為課堂教學的主流。本文就地理課堂中以學生為本的部分教學思路作簡單論述，以期引起共鳴。

2016年有幸聆聽了華南師范大學郭思樂教授的生本教育理念與實踐，對其中的將生本教育運用于課堂中的理念很是感興趣，也在思考如何把生本教育理念融入地理課堂教學中。

郭思樂教授認為生本教育就是“為學生好學而設計的教育”，提出了“一切為了學生”的價值觀，“高度尊重學生”的倫理觀，“全面依靠學生”的行為觀。進一步認為教育的基本動力是依靠學習者的天性和潛能，教育的功能指向激揚生命，教育的本質(zhì)是促進人自身的成長，教學的本質(zhì)就是幫助人學習。

根據(jù)生本教育的一些理念以及地理與生活的聯(lián)系，筆者在課堂上每時每刻無不滲透著地理知識、地理思維、地理理念。如何將生本教育理念與地理課堂完美地結合在一起，通過這種結合使地理課堂更高效、更人文、更生活，本文將從以下幾方面進行論述，以期對地理課堂的變革有一點幫助。

一、構建具有濃郁地理特色的教學觀念

郭思樂教授指出“生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂”。比“基礎知識和基本技能”更為基礎的是發(fā)展人的情感和感悟，認為感悟是精神生命拓展的重要標志，學生學習的核心部分應該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。2011版地理課標中指出“義務教育地理課程有助于學生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環(huán)境的理解力和適應能力；有助于學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀，以及良好的行為習慣，培養(yǎng)學生應對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。這將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責任感的公民”?；诙吲c生活生命的相似結合，地理教學中要大膽鼓勵學生先學，以學定教，少教多學，直至不教而教，應采用個人、小組和班級多種方式的自主學習。

1.充分信任的學生觀。

初中學生在地理知識上的起點非零，他們除了與生俱來的語言、思維、創(chuàng)造的本能，還是天生的學習者，潛能巨大，是教學中重要的學習資源。借助這些本能力量的調(diào)動，形成新的動力方式和動力機制。地理知識本身與生活密切相關，學生每天感受到的白天黑夜交替以及太陽東升西落都源于地球運動的結果，他們來到學校就帶著這些知識，所以要讓學生在課堂上大膽地表述已有知識，從而讓學生感覺自己是學習的主人。學生愛動愛玩，給他們一個乒乓球他們可以做一個地球，因此老師們要有充分的理由相信、信任學生，要信任學生能將獲取的生活中的地理知識說出來，運用起來。

2.大膽放手的教師觀。

教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的纖夫。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。教師要放手讓學生自己講解教材中的基礎的知識，教材中圖示內(nèi)容。大膽放手，不是放任自流，教師還是要把必要的地理學習方法和地理思維方法滲透到學生心中。大膽放手是充分信任學生的表現(xiàn)，沒有學生的表現(xiàn)，地理課堂就會失去生存的“黑土地”。

3.和諧、發(fā)展的評價觀。

地理課程的最終目的是人地和諧發(fā)展。以學生發(fā)展為本的教學最初應弱化考試，而注重學生自身的發(fā)展。對學生的評價除了看重學生獲取地理知識量的多少，更要看重學生是否主動學習地理，是否逐步形成地理學習的方法，是否逐步形成一定的地理思維能力。到了學生學習的成熟期，鼓勵學和用長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績。課堂上對學生的評價可以從學生是否積極主動、是否參與團隊學習、是否比上一節(jié)課有所收獲等上面去思考，要讓學生的發(fā)展真正成為評價的核心。

二、構建開放、包容的地理課堂

學生存在個體差異，決定了我們的課堂不可能一刀切。同時，與生活、時事密切相關的地理知識要求我們的課堂從一開始就必須開放、包容。在以學生為本的前提下，地理課堂有沒有固定不變的模式呢？答案肯定是否定的。但在當下無任何參照物的情況下，在沒有既定的格式下，我們可以做以下嘗試。

1.課堂預熱。

在荊志強老師的教學模式中，在正式教學前有一個前置學習。其實，在初中地理課堂上，我們也可以給學生一定的課堂預熱，但絕不是以前所說的課前預習。這種課堂預熱是以學生當前的認知水平、課外見識為基礎的提前預設，是對課堂的提前介入。結合地理與生活實際聯(lián)系緊密的特點，倡導學生在學習前主動關注學習內(nèi)容與生活、時事相關的事件、地理現(xiàn)象等。例如，在學習大洲、地區(qū)、國家等這些區(qū)域地理時，我們可以提前讓學生去收集近期關于這個區(qū)域發(fā)生的各類事件、現(xiàn)象等，并試圖用學過的地理知識或其他知識分析其發(fā)生的原因。總之，課堂預熱就是要讓學生提前去了解本節(jié)課的知識在生活實際中的聯(lián)系，不是簡單地預習，而是讓學生必須帶著一定的思考去理解、觀察、發(fā)現(xiàn)。對于課堂預熱的成果，學生必須在課堂上以不同的形式展現(xiàn)。

2.問題導學。

開放、包容的課堂首先要求課堂的形式不能故步自封。因為初中生好奇心強，初生牛犢不怕虎，敢于質(zhì)疑，所以，可以引導學生掌握和確立基于問題的學習方式，要求學生以問題作為學習的載體，以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決來組織學習活動，并在這些活動中逐步形成強烈的問題意識。地理課堂要讓學生善于發(fā)現(xiàn)地理問題，主動提出問題，有勇氣面對問題，要追求學生發(fā)現(xiàn)問題的獨特性和創(chuàng)造性。

例如，在學習地球運動時，安排學生課前預熱時要觀察白天黑夜的變化，觀察有沒有“太陽從西邊升起”的現(xiàn)象，然后自己再提兩個相關的問題。課堂上老師先演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，接著讓學生小組討論自己的提問并找解決辦法，可以直接在圖上找出也可以邊演示邊找出。學生討論解決完自己的問題后，小組再綜合提問題，全班一起解決問題。老師要做的就是引導學生把地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本知識以問題的形式展示出來。在這個過程中，學生的思維發(fā)生巨大的變化，經(jīng)過不斷訓練，學生提問題的能力和形式不斷創(chuàng)新。

問題導學中，因為學生自己在提問，在思考解決辦法，所以能把課堂變得非常開放、包容，只有課堂的開放、包容，學生的主體地位才體現(xiàn)明顯，才是以學生為本的教學模式。

3.學生表現(xiàn)多元化。

課堂中學生真正得到發(fā)展了，學生才有收獲，這樣的課堂才是成功的課堂。老師要擯棄以前一講到底、滿堂灌的作風，要讓學生成為課堂的主角。基于這種理念，學生在課堂中的表現(xiàn)可以有很多形式，如小組交流自己的課堂預熱內(nèi)容，把自己的問題、自己的想法大膽地在小組中表現(xiàn)出來；可以在課堂根據(jù)別人的提問，主動運用各種資源(地理課本、地理圖冊等)思考解決方法；可以在班上把自己獨特的見解和方法與全班同學分享；可以自己在圖上尋找地理事物的位置并分享方法；總結地理規(guī)律并舉例說明；學生用自己感悟的方式(畫圖表注釋、表演等)呈現(xiàn)地理知識等?？傊?，學生帶著自己的問題參與課堂并積極思考解決別人的問題是學生真正有效參與課堂的表現(xiàn)，只有學生真正參與了課堂，學生得到了收獲，學生的內(nèi)心產(chǎn)生了與地理知識的共鳴，學生自己才得到真正的發(fā)展。

以學生為本的地理課堂沒有一成不變的模式，也沒有可以借鑒的版本，只有師生觀念的轉(zhuǎn)變并在實踐中不斷運用，以學生為本的地理課堂才能散發(fā)出誘人的地理味道，希望借此拋磚引玉，能有更多的地理老師加入到以學生為本的地理課堂中來。