馮啟彬

學(xué)習(xí)互助小組：激發(fā)活力 釋放潛能

馮啟彬

石場(chǎng)小學(xué)堅(jiān)持“點(diǎn)石成金”的辦學(xué)理念，以“讓孩子如金子般奪目”為育人目標(biāo)，秉承“鍥而不舍金石可鏤”的校訓(xùn)精神，力求“給孩子最堅(jiān)實(shí)的起步、讓教師最充分的發(fā)揮、促學(xué)校最和諧的發(fā)展”。在教學(xué)中把學(xué)習(xí)互助小組建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要突破口，以教學(xué)質(zhì)量謀求學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，做了些許探索和嘗試。

一、分析現(xiàn)狀，主動(dòng)突破，尋求質(zhì)量提升策略

1.內(nèi)部找短板

教師分身無(wú)術(shù)。數(shù)學(xué)教師擔(dān)任兩個(gè)平行班或兩個(gè)年級(jí)、英語(yǔ)教師擔(dān)任四個(gè)年級(jí)六個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，逐一解決學(xué)生疑難問(wèn)題、批閱作業(yè)、查漏補(bǔ)缺,就無(wú)法抽出更多時(shí)間研究教材、研究學(xué)生、學(xué)習(xí)提高。

家庭教育缺失。我校留守兒童多，學(xué)生與家長(zhǎng)交流溝通的時(shí)間、空間非常有限，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)處理。

學(xué)生差異明顯。優(yōu)、中、差學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異因班級(jí)授課制而很難顧及，造成優(yōu)生吃不飽、差生吃不了、中等生吃不好的現(xiàn)象。很多學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，整天在課堂上被動(dòng)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)效果差。

我們就此思考：為什么教師教得累學(xué)生卻學(xué)不好？為什么課堂教學(xué)花樣多卻效率低？究其原因，本應(yīng)是課堂、學(xué)習(xí)主體的學(xué)生一度被“邊緣化”，被學(xué)習(xí)、被安排。要想減輕師生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，就只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，變教師火車頭為學(xué)生動(dòng)車組，實(shí)行“多機(jī)拉動(dòng)”。

2.外部尋方向

杜郎口中學(xué)、永威學(xué)校以及馮旭初的“四合一”教學(xué)法、王敏勤的和諧教學(xué)法等成功的課堂改革經(jīng)驗(yàn)，都是實(shí)施小組互助合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，都是在解放學(xué)生、喚醒學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，都是在改變教師“一言堂”，讓學(xué)生“唱主角”。

于是，2014年10月我校出臺(tái)《石場(chǎng)小學(xué)建立學(xué)習(xí)互助小組的實(shí)施意見(jiàn)（試行）》，把小組建設(shè)作為教學(xué)微環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，在五六年級(jí)四個(gè)班試點(diǎn)推行小組合作學(xué)習(xí)，把課堂變成學(xué)生自我學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

二、科學(xué)規(guī)劃，理清思路，全面推進(jìn)課堂改革

當(dāng)教師初嘗甜頭時(shí)，問(wèn)題也接踵而至：組員的積極性如何依托小組進(jìn)行調(diào)動(dòng)？如何對(duì)小組及其成員進(jìn)行有效的監(jiān)控？要想小組健康運(yùn)行，必須有制度的規(guī)范、理念的支撐。

1.制度護(hù)航，組織保障

2015年9月正式出臺(tái)《石場(chǎng)小學(xué)建立學(xué)習(xí)互助小組的實(shí)施意見(jiàn)》，規(guī)范學(xué)習(xí)互助小組的操作。成立學(xué)習(xí)互助小組建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)親力抓，教導(dǎo)主任靠上抓，任課教師全程抓，真正做到點(diǎn)上有研究、線上有指導(dǎo)、面上有落實(shí)，在全鄉(xiāng)各班級(jí)全面推開(kāi)小組互助合作學(xué)習(xí)。

2.更新理念，提高水平

推進(jìn)課堂改革，難的不是機(jī)制，而是教師觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)金字塔理論版面懸掛各辦公室。通過(guò)“校長(zhǎng)薦文”夯實(shí)教師理論基礎(chǔ)。組織佐藤學(xué)《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》讀書沙龍活動(dòng)。赴永威學(xué)校取真經(jīng)、聆聽(tīng)王敏勤學(xué)術(shù)報(bào)告，和名師碰撞，聽(tīng)專家分析。及時(shí)組織外出學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，實(shí)行“一人培訓(xùn)眾人受益”，將先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充到行動(dòng)研究中。

3.交流研討，碰撞智慧

分學(xué)科兩周組織一次小組互助學(xué)習(xí)專題研討活動(dòng)，總結(jié)成效、解決問(wèn)題、明確方向。組織課堂教學(xué)觀摩研究小組運(yùn)行操作技能。召開(kāi)小組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)強(qiáng)化教師認(rèn)知。

三、行動(dòng)研究，精細(xì)操作，無(wú)限放大互助效益

1.合理組建分組，落實(shí)責(zé)任

科學(xué)搭配，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則基于學(xué)生成績(jī)、智能等因素將學(xué)生按“優(yōu)、良、一般、待進(jìn)”分層。學(xué)生按照2：2（兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的，兩個(gè)學(xué)習(xí)困難的）或2：2：2（兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的，兩個(gè)一般的，兩個(gè)學(xué)習(xí)困難的）的比例進(jìn)行分組，全班分成6～8個(gè)學(xué)習(xí)小組。分組以后進(jìn)行組內(nèi)編號(hào)，便于開(kāi)展互助活動(dòng)。每小組呈前后兩排或T字型排列，組長(zhǎng)安排在中心位置。

明確職責(zé)，定期培訓(xùn)。小組成員明確分工、每人一崗。每組設(shè)大組長(zhǎng)、小組長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)小組，大組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組整體工作，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)幫扶對(duì)象。小組設(shè)置記分員、記錄員、衛(wèi)生員、紀(jì)檢員、輪流發(fā)言人等，力求讓每名組員都參與小組管理，增強(qiáng)責(zé)任感和積極性。實(shí)行每月一次“組長(zhǎng)沙龍”制度，及時(shí)解決小組管理困惑，交流優(yōu)秀做法。

強(qiáng)化認(rèn)同，目標(biāo)一致。小組互助積極性不是自然而然產(chǎn)生的，需要進(jìn)行小組文化建設(shè)、規(guī)則建設(shè)，培養(yǎng)組員對(duì)小組的歸屬感、責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神。小組商討特色組名、設(shè)計(jì)組徽、編寫組訓(xùn)、確定組歌。制定小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，組內(nèi)公布互相督促。根據(jù)班規(guī)制定組規(guī)，明確自學(xué)、交流、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學(xué)習(xí)的紀(jì)律、學(xué)習(xí)行為要求等基本規(guī)范和具體做法。

2.有效運(yùn)用小組，強(qiáng)化實(shí)施

學(xué)習(xí)互助的有效境界是相互問(wèn)、相互教、相互幫、相互查，生生影響，生生引領(lǐng)。

互檢互查，解難釋疑。互助小組三個(gè)重要職責(zé)：相互監(jiān)督、相互檢查、相互幫助。早讀前組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查幫扶對(duì)象的家庭作業(yè)、課前預(yù)習(xí)，午讀前檢查當(dāng)天課后練習(xí)等，將檢查結(jié)果匯總給任課教師。對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，兩人解決不了小組解決，小組解決不了“小老師”解決，“小老師”解決不了再找教師幫助。每次單元檢測(cè)，組長(zhǎng)都要根據(jù)組員答題出現(xiàn)的錯(cuò)誤，相應(yīng)的出類似的三道題，講解并輔導(dǎo)。

立足課堂，自主互助。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施“看、問(wèn)、助、提”四步教學(xué)法：一看，組員自學(xué)文本；二問(wèn)，提出問(wèn)題，共同思考；三助，組內(nèi)互相幫助，在合作中解決疑難問(wèn)題；四提，小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題提交全班討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

能者為師，以優(yōu)教差。單純依靠教師一個(gè)人對(duì)班內(nèi)所有學(xué)生一個(gè)個(gè)的講解，看似是盡職盡責(zé)，實(shí)質(zhì)對(duì)教師、學(xué)生資源的極大浪費(fèi)。有問(wèn)題先問(wèn)“小老師”，已成為我校學(xué)生常規(guī)做法。在班級(jí)內(nèi)采用“全班總動(dòng)員”，讓理解了知識(shí)的學(xué)生化身為“小老師”走下座位輔導(dǎo)學(xué)困生，走上講臺(tái)當(dāng)老師?！靶±蠋煛敝茖⒔處熃夥懦鰜?lái)，教師不是旁觀者而是去指引學(xué)生，在必要時(shí)及時(shí)給予幫助。

分層練習(xí)，因材施教。教師在教學(xué)目標(biāo)、施教方法、達(dá)標(biāo)測(cè)試等方面，對(duì)互助小組成員分別要求，力求使每一層次的學(xué)生都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科的“每日一練”，讓學(xué)生根據(jù)難易程度自由選擇1道或全部。語(yǔ)文學(xué)科在讀書、背古詩(shī)方面提出等級(jí)要求。英語(yǔ)學(xué)科根據(jù)學(xué)生層次分別提出讀熟、背誦、默寫等不同要求。

3.構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)優(yōu)助困

及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)小組合作管理起著至關(guān)重要的導(dǎo)向與促進(jìn)作用。

公平競(jìng)爭(zhēng)，量化管理。教師采用多種評(píng)價(jià)方式，把各小組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等量化計(jì)分，記錄在黑板上小組評(píng)價(jià)表中，一周一小結(jié)，一月一總結(jié)，一學(xué)期一大結(jié)。每個(gè)小組設(shè)有記錄本，組長(zhǎng)根據(jù)組規(guī)記錄組員的每天表現(xiàn)。

當(dāng)堂檢測(cè)，小組達(dá)標(biāo)。設(shè)立“當(dāng)堂檢測(cè)”練習(xí)本，每班配備一個(gè)計(jì)時(shí)器，形式如考試，時(shí)間5～10分鐘。組長(zhǎng)輪換批閱，小組集體成績(jī)納入小組評(píng)價(jià)。教師循回檢查，及時(shí)單獨(dú)或集體糾正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，。

表彰鼓勵(lì)，周評(píng)月結(jié)。班級(jí)每周評(píng)選“周明星小組”，每月匯總評(píng)出“月明星小組”，升旗儀式上登臺(tái)領(lǐng)取“明星小組”流動(dòng)獎(jiǎng)牌。教師還將組員優(yōu)秀表現(xiàn)發(fā)放表?yè)P(yáng)信、喜報(bào)，把榮譽(yù)帶回家。學(xué)校大廳電視滾動(dòng)播放明星小組照片。學(xué)期末評(píng)選“學(xué)期明星小組”，家長(zhǎng)為學(xué)生頒獎(jiǎng)。

4.互助功能外延，全面育人

學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，更是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、性格發(fā)展、正確道德價(jià)值取向形成的地方。

建成全面發(fā)展團(tuán)體，促“1+x=∞”。小組雖定名為“學(xué)習(xí)互助小組”，但它是學(xué)生全面進(jìn)步的小團(tuán)體。學(xué)生在互幫互助中，找到了成就感、歸屬感，互助范圍超出課堂延伸到生活的方方面面。無(wú)論食堂就餐、課間活動(dòng)，還是參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演，一個(gè)小組就是一個(gè)整體，小組成員就是生活中的親密小伙伴（三年級(jí)二班一同學(xué)每天都在大門口等待他們組一名肥胖學(xué)生，為他背書包）。在互助中，學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、交際與表達(dá)能力等都得到培養(yǎng)和鍛煉，教育的實(shí)效性無(wú)限放大，實(shí)現(xiàn)了智育和德育并舉的理想教育。

構(gòu)建假期學(xué)習(xí)小組，促“5+2＞7”。按照住址相近、學(xué)科成績(jī)互補(bǔ)的原則組建了若干個(gè)假期小組。小組成員每天在集聚點(diǎn)學(xué)習(xí)兩次，在單獨(dú)完成、有需就幫原則下完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組長(zhǎng)把小組成員每天的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)情況記錄在冊(cè)，開(kāi)學(xué)后上交班主任。家長(zhǎng)認(rèn)為小組互助學(xué)習(xí)向家庭延伸不僅解決了學(xué)生假期中的無(wú)所事事，還幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

四、初見(jiàn)成效，且行且思，立足規(guī)范著眼創(chuàng)新

學(xué)習(xí)互助小組實(shí)施不到兩年的時(shí)間，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有提升，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的滿意度有上升，學(xué)生的精神狀態(tài)有優(yōu)化，教師的工作狀態(tài)有激情。家長(zhǎng)滿意度由2013年的91分到2014年的93.81分,2015年達(dá)到98.10分。學(xué)校2014、2015年度連續(xù)兩年獲得教育工作騰飛獎(jiǎng)，2015年度被評(píng)為教育工作優(yōu)秀單位。

當(dāng)然學(xué)習(xí)互助小組在實(shí)施上還有很多值得探討和改進(jìn)的地方，它也不是一把教學(xué)的萬(wàn)能鑰匙，還需更多的教育理念和現(xiàn)代學(xué)校管理制度去保障運(yùn)行，因此，今后我們要在實(shí)踐中改進(jìn)，在摸索中前行，在前行中成長(zhǎng)，不斷把教學(xué)工作推向深入。

山東日照市五蓮縣石場(chǎng)小學(xué)）