戴建國(guó)

制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

戴建國(guó)

我校2013年根據(jù)市里統(tǒng)一要求，組織全體教師制定了個(gè)人三年（2013－2015年）專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。但是規(guī)劃從制定到實(shí)施都很不順利，許多教師認(rèn)為沒有規(guī)劃照樣可以發(fā)展，制定規(guī)劃是多此一舉。更多的教師不會(huì)制定規(guī)劃，沒有充分考慮自身情況、周邊環(huán)境和教師成長(zhǎng)規(guī)律，制定的規(guī)劃沒有科學(xué)性，缺乏針對(duì)性，難以實(shí)施。三年的實(shí)踐中，我們認(rèn)真分析研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意義、作用以及制定和實(shí)施中存在的問題有了新的認(rèn)識(shí)和理解。

一、正確認(rèn)識(shí)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用

教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑：一是教師的自我發(fā)展，有自主發(fā)展意識(shí)，積極主動(dòng)適應(yīng)教育環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)；二是由上級(jí)教育部門或?qū)W校組織教師進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修，體現(xiàn)社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求與期望。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，則是這兩個(gè)方面的統(tǒng)一體，因而成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)最常用的方法。根據(jù)我校近三年的實(shí)踐，我們認(rèn)為制定并實(shí)施專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有以下作用。

1.確立專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)和路徑

專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師對(duì)今后一個(gè)時(shí)期自身發(fā)展的目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的措施所做的整體設(shè)計(jì)。教師如果確立了專業(yè)成長(zhǎng)的明確的目標(biāo)并找到清晰的路徑，而且能積極主動(dòng)地安排自己的學(xué)習(xí)、工作和生活，在教學(xué)工作中努力發(fā)展、完善自己，不斷滿足教育發(fā)展對(duì)教師的要求，必然能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.激發(fā)專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力

規(guī)劃一般都高于現(xiàn)實(shí)，制定并實(shí)施專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能夠促使教師向更高、更好的方向努力。教師通過規(guī)劃自己美好的職業(yè)生涯藍(lán)圖，確立奮斗目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷進(jìn)步、發(fā)展、成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，從而擁有工作的成就感，發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)激發(fā)出來。

3.彌補(bǔ)當(dāng)前教師教育的不足

目前教師教育主要是通過自上而下的行政計(jì)劃來實(shí)施，沒有充分體現(xiàn)教師的個(gè)人角色意識(shí)和實(shí)踐需要。制定發(fā)展規(guī)劃使教師主動(dòng)關(guān)注自身專業(yè)成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)到自身在專業(yè)知識(shí)、結(jié)構(gòu)等方面的不足和需要，不斷修正、改進(jìn)、提升，使之趨于完善，是對(duì)目前教師繼續(xù)教育缺陷的彌補(bǔ)。

4.幫助教師實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)

專業(yè)發(fā)展規(guī)劃能促使教師有目的、有計(jì)劃地與教育發(fā)展和社會(huì)需要相適應(yīng)，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，使自己越來越成為自己所期望成為的人。大量實(shí)踐證明，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃確實(shí)給教師帶來了新的生命體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了新的人生目標(biāo)。

二、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃存在的問題

回顧我校制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過程和方式，我們覺得存在以下問題：

1.規(guī)劃并非出于教師的意愿

專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該是源于教師自發(fā)的、真誠(chéng)的、內(nèi)源性的要求，是教師基于人生價(jià)值追求的行為。但現(xiàn)實(shí)情況是：上級(jí)教育部門和學(xué)校提出要求，下達(dá)任務(wù)，教師遵照上級(jí)命令執(zhí)行。這種自上而下行政指示式的操作方法，沒有以教師的需求為基礎(chǔ)，沒有喚起教師自我發(fā)展的動(dòng)力，本身就違背了制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的初衷。教師大多是在不理解、不認(rèn)同的情境下“被規(guī)劃”。這種沒有觸及教師內(nèi)心需求，沒有激起教師教育情感的規(guī)劃，必然會(huì)先天不足。

2.規(guī)劃沒有體現(xiàn)教師的個(gè)體需求

盡管教師專業(yè)成長(zhǎng)有普遍的規(guī)律，但對(duì)于個(gè)體而言，其成長(zhǎng)過程則具有鮮明的個(gè)性特征。而我校在制定規(guī)劃時(shí)，要求教師必須按照上級(jí)部門的統(tǒng)一要求、統(tǒng)一模板來操作，這種“格式化”“填空”式的規(guī)劃對(duì)于新入職的年輕教師或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師比較適合，而對(duì)于成熟教師或骨干教師，專業(yè)發(fā)展的空間反而受到限制。這種缺乏個(gè)性需求的發(fā)展規(guī)劃，教師執(zhí)行的主動(dòng)性必然會(huì)受到抑制。

3.規(guī)劃本身存在瑕疵

我校在制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)由于前期準(zhǔn)備工作不充分，大部分教師沒有完全理解制定規(guī)劃的意義和作用，沒有掌握制定規(guī)劃的方法和技能，特別是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)學(xué)校辦學(xué)特色、發(fā)展重點(diǎn)了解不夠，對(duì)地方政府教育政策不清楚，致使規(guī)劃存在以下問題：一是自我診斷不扎實(shí)、不深入、不客觀，對(duì)環(huán)境認(rèn)識(shí)不深刻、信息掌握不全面，導(dǎo)致自我定位不準(zhǔn)確；二是發(fā)展愿景不清晰，發(fā)展路徑和方向不明確；三是目標(biāo)確定脫離實(shí)際，有的目標(biāo)過高，缺乏實(shí)現(xiàn)的條件；有的目標(biāo)過低，沒有達(dá)到提升專業(yè)水平的目的；四是發(fā)展措施籠統(tǒng)模糊，沒有針對(duì)性，缺乏操作性；五是規(guī)劃內(nèi)容與自身具體工作及學(xué)校主要工作脫節(jié)。

4.規(guī)劃實(shí)施缺乏保障機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的落實(shí)受到學(xué)校環(huán)境及地方教育政策的影響，如，學(xué)校的辦學(xué)條件、辦學(xué)特色、價(jià)值追求，地方政府教師隊(duì)伍建設(shè)的政策措施等。而我校制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)只是要求教師根據(jù)自己需要確定發(fā)展的目標(biāo)與路徑，而沒有相應(yīng)的配套措施，教師專業(yè)發(fā)展缺乏機(jī)制保障。如，許多教師確定的成長(zhǎng)途徑是外出學(xué)習(xí)、參加高端培訓(xùn)，但近三年這種機(jī)會(huì)很少，確定的目標(biāo)缺乏實(shí)現(xiàn)的條件。

三、制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的建議

總結(jié)我校近三年制定和實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們認(rèn)為教師要真正制定出切實(shí)有效的發(fā)展規(guī)劃，并且能夠順利實(shí)施，應(yīng)該做好以下幾方面的工作。

1.引導(dǎo)教師樹立堅(jiān)定的教育信念

現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師共同的特征是有堅(jiān)定的教育信念。當(dāng)代名師李鎮(zhèn)西、閆學(xué)、邱學(xué)華等初任教師時(shí)并沒有制定系統(tǒng)完整的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但他們?cè)诠ぷ鬟^程中始終堅(jiān)守教育信念，并且不斷地為實(shí)現(xiàn)教育信念而努力，若干年后成為教師中的領(lǐng)跑者、先行者。這種現(xiàn)象為證明教育信念在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用提供了可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

要引導(dǎo)教師不斷地體驗(yàn)、理解所從事工作的意義，反思、感悟自己教育教學(xué)實(shí)踐中所潛含著的教育觀念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，使之成為自己篤行的信條。教師有了堅(jiān)定的教育信念，對(duì)專業(yè)發(fā)展就會(huì)有強(qiáng)烈愿望和主動(dòng)意識(shí)，制定的發(fā)展規(guī)劃才會(huì)真正出自內(nèi)心，也會(huì)認(rèn)真落實(shí)。

2.客觀認(rèn)識(shí)自我與環(huán)境

制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)是教師對(duì)自我與環(huán)境準(zhǔn)確的分析評(píng)估。首先，教師要客觀地認(rèn)識(shí)自我，從心理、能力、性格、興趣、愛好、特長(zhǎng)等方面，全面地綜合分析職業(yè)取向、自身?xiàng)l件、優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)、發(fā)展階段及要求等。其次，要借助一些客觀手段，如，心理量表、成果分析等認(rèn)識(shí)自我，重視別人（專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生）對(duì)自己的評(píng)價(jià)。第三，教師要充分了解影響自身發(fā)展的環(huán)境因素，包括學(xué)校的發(fā)展方向、辦學(xué)特色、可提供的資源；地方政府在教師隊(duì)伍建設(shè)的措施等。只有全面、客觀地認(rèn)識(shí)自我與環(huán)境，才能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的方案。

3.合理的專業(yè)發(fā)展定位

教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性特征，處在不同的職業(yè)生涯階段，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)能力、教育理念也處于不同的水平，其專業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)發(fā)展方式和途徑也是不同的?！拔覀儾荒塥?dú)立于生命發(fā)展周期的框架來談教師的專業(yè)發(fā)展，也不能獨(dú)立于教師的專業(yè)發(fā)展來談教師的發(fā)展階段理論，這就需要在人的生命周期的框架下對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行描述”。職業(yè)生涯階段一般有：入門期、成長(zhǎng)期、成熟期、超越期等，不同階段有不同的專業(yè)要求和專業(yè)特征，教師在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要根據(jù)不同的階段明確自己的目標(biāo)定位，使之建立在現(xiàn)實(shí)、合理的基礎(chǔ)上，并通過個(gè)人努力、必要的培訓(xùn)、外部環(huán)境條件的提供以及政策的引導(dǎo)等手段，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃的目標(biāo)。

4.選擇適宜的實(shí)施途徑

教師制定的專業(yè)發(fā)展措施一定要立足于本職工作，使得落實(shí)規(guī)劃的過程也是完成教育教學(xué)任務(wù)的過程，如此，才能保證規(guī)劃得以順利實(shí)施，同時(shí)也通過規(guī)劃的實(shí)施促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。教師要充分發(fā)揮自身主動(dòng)性，主動(dòng)選擇適合自己的專業(yè)發(fā)展措施，如，廣泛閱讀，承擔(dān)課題研究，撰寫論文，上公開課，寫教學(xué)反思、教育案例，積極參與教研活動(dòng)，主動(dòng)聽課、評(píng)課、參加集體備課，主動(dòng)與同伴交流等。同時(shí)充分利用外部環(huán)境所提供的條件，借助外力落實(shí)規(guī)劃措施。如，參加上級(jí)組織的培訓(xùn)、研修；加入專業(yè)性組織（協(xié)會(huì)）；參加校際考察學(xué)習(xí)；參加上級(jí)組織的“骨干教師”評(píng)選等。

5.不斷完善外部環(huán)境

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施不光是教師自己的事，學(xué)校、教育行政部門、政府都應(yīng)承擔(dān)起必要的責(zé)任。如，對(duì)新入職教師的崗前培訓(xùn)，實(shí)施“名師工程”“青藍(lán)工程”，組織校際的交流學(xué)習(xí)，針對(duì)各種層次教師開展有針對(duì)性的培訓(xùn)等。甘肅省張掖市建立了中小學(xué)教師四級(jí)梯隊(duì)：教壇新秀→教學(xué)能手→學(xué)科帶頭人→張掖名師，再向上還有省級(jí)骨干、特級(jí)教師、隴原名師。這是與職稱序列、評(píng)優(yōu)評(píng)先序列相獨(dú)立的教師專業(yè)發(fā)展序列，使優(yōu)秀教師不受資歷影響能夠脫穎而出，也為已經(jīng)獲得高級(jí)職稱的教師搭建了繼續(xù)發(fā)展的平臺(tái)。

學(xué)校要營(yíng)造支持教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，制定保障規(guī)劃落實(shí)的管理制度，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。有學(xué)者提出，由教師與學(xué)校共同創(chuàng)建“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，它是在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)進(jìn)行的功能性建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校就是教師發(fā)展的場(chǎng)所。當(dāng)教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，教師發(fā)展的最終結(jié)果必然推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

此文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度實(shí)驗(yàn)學(xué)校專項(xiàng)課題“教師專業(yè)發(fā)展中的‘不作為’現(xiàn)象研究”階段成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：GGHB〔2014〕SYX02）。

甘肅張掖市第一中學(xué)）