張 葳 胡興昌

(上海師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 200234)

1 微信公眾平臺(tái)在生物學(xué)教學(xué)的使用現(xiàn)狀

分別以“高中生物學(xué)”“初中生物學(xué)”、“生物學(xué)教育”等為關(guān)鍵詞，調(diào)查中學(xué)生物學(xué)微信公眾號(hào)的使用情況，共搜索到了45個(gè)微信公眾號(hào)。對(duì)收集到的資料分析發(fā)現(xiàn)，按照面向?qū)ο罂梢苑殖蓛纱箢悾航處熀蛯W(xué)生；按照賬號(hào)的主體形式可以分成三大類：企業(yè)網(wǎng)站、教研室(學(xué)校/教育局)和個(gè)人；按照微信功能可以分成四大類：①習(xí)題講解，占55.56%，主要提供疑難試題、模擬題分析；②教師科研進(jìn)修，占26.67%，為教師教研提供交流平臺(tái)，如學(xué)?；蚴∈猩飳W(xué)教師的教研學(xué)習(xí)；③資料分享，占13.33%，旨在傳播生物學(xué)知識(shí)、提升學(xué)生生物學(xué)興趣；④微課分享，占4.44%。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，高中生物學(xué)微信公眾號(hào)以考試為導(dǎo)向，以幫助學(xué)生提高生物學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕康?；初中生物學(xué)微信公眾號(hào)更傾向于面向教師的進(jìn)修教研。目前，一部分教師、教研室及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)嘗試在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中使用微信公眾號(hào)，但鑒于現(xiàn)有微信公眾號(hào)數(shù)量少、規(guī)模小、內(nèi)容形式單一和線上線下互動(dòng)有限等問(wèn)題，尤其是大部分一線教師尚未將微信公眾號(hào)融于日常生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。

2 微信公眾平臺(tái)在生物學(xué)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

2.1 在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值 相比平時(shí)的課堂教學(xué)，微信公眾平臺(tái)的教學(xué)方式可以突破時(shí)空限制，增加師生互動(dòng)，整合課堂內(nèi)外資源，促進(jìn)教學(xué)。

首先，微信傳播可不受時(shí)空限制，有利于學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。微信公眾平臺(tái)具有群發(fā)推送、自動(dòng)回復(fù)和訂閱相關(guān)教學(xué)資料等功能，教師可以隨時(shí)發(fā)送文字、圖片和視頻等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后反思的過(guò)程中，可將各種生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效聯(lián)通，易于掌握和理解。其次，微信具有交互性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。微信的“即時(shí)通訊”具有視頻聊天和實(shí)時(shí)對(duì)講，便于師生之間交流、答疑和個(gè)性化指導(dǎo)；“群聊功能”支持“一對(duì)多、多對(duì)多”等聊天方式，方便課后小組合作學(xué)習(xí)，交流討論及實(shí)現(xiàn)資源共享[1]。第三，微信具有集成性，讓實(shí)體課堂和虛擬課堂相互結(jié)合。在微信平臺(tái)上，教師發(fā)布如PPT、圖片和作業(yè)等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)或者答題，教師可及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；在課堂教學(xué)中，教師會(huì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。

2.2 使用微信公眾平臺(tái)提高教學(xué)的有效性 微信公眾平臺(tái)的創(chuàng)新教育不只是把微信作為技術(shù)工具使用，而是把新媒體當(dāng)作一種新的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具來(lái)使用，是提高教學(xué)有效性的一個(gè)新的途徑[2]。

作為認(rèn)知工具，微信有助于分層指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的接受程度不同，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中多元化的需求，利用微信設(shè)計(jì)多樣化、互補(bǔ)性的分層習(xí)題。例如，將生物學(xué)分層練習(xí)設(shè)計(jì)成“闖關(guān)”游戲，學(xué)生逐層通過(guò)，闖關(guān)通過(guò)的學(xué)生進(jìn)入更高難度階段學(xué)習(xí)，闖關(guān)未通過(guò)的學(xué)生則在該層次繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練，從而使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到鍛煉和提升，避免機(jī)械重復(fù)和不恰當(dāng)?shù)碾y題訓(xùn)練。作為情感激勵(lì)工具，微信有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。微信公眾平臺(tái)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和引線，通過(guò)調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)推送相應(yīng)的資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，留給學(xué)生課外思考的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3 微信公眾平臺(tái)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)步驟設(shè)計(jì) 微信公眾號(hào)在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的著力點(diǎn)在于課前測(cè)試預(yù)習(xí)和課后鞏固拓展，為教師課中教學(xué)留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生思考、探究和討論。

具體實(shí)施步驟：①建立微信公眾賬號(hào)；②建立微信討論群；③在微信平臺(tái)上根據(jù)教學(xué)的順序設(shè)置3個(gè)自定義菜單“課前測(cè)試”“課內(nèi)重點(diǎn)”“課后拓展”；④在3個(gè)菜單下分設(shè)“溫故知新”“挑戰(zhàn)新課”“課堂實(shí)例”“課堂視頻”“大家來(lái)找茬”“榜樣的力量”“生物前沿”7個(gè)子欄目；⑤進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分析教師角色和學(xué)生角色分別需要通過(guò)微信平臺(tái)完成的任務(wù)。

3.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 基于上述教學(xué)步驟設(shè)計(jì)，介紹運(yùn)用微信公眾號(hào)實(shí)施減數(shù)分裂的教學(xué)過(guò)程。減數(shù)分裂既是對(duì)有絲分裂知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，也是學(xué)習(xí)遺傳學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，在高中生命科學(xué)教學(xué)中有承上啟下的作用。該教學(xué)的重點(diǎn)是減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、DNA的數(shù)目變化；難點(diǎn)是減數(shù)分裂概念、精子和卵細(xì)胞的形成。

首先，課前探測(cè)學(xué)生已有的知識(shí)。教師在“課前測(cè)試”菜單下的“溫故知新”子項(xiàng)目欄公布有絲分裂的試題若干。例如，“在細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中，染色體、染色單體、DNA分子三者的數(shù)量比例是1∶2∶2的時(shí)期有哪些？”目的在于考察學(xué)生對(duì)有絲分裂的掌握程度。然后在“挑戰(zhàn)新課”子項(xiàng)目欄引入新知識(shí)，在微信上發(fā)布1883年比奈登觀察到馬蛔蟲(chóng)受精卵和精子、卵細(xì)胞中染色體數(shù)目的生物學(xué)史，讓學(xué)生對(duì)比馬蛔蟲(chóng)受精卵與精子和卵細(xì)胞中染色體的形態(tài)數(shù)目，設(shè)置疑問(wèn)“精子和卵子的形成是通過(guò)有絲分裂么?”為減數(shù)分裂的概念習(xí)得做準(zhǔn)備。此時(shí)，學(xué)生完成了對(duì)于有絲分裂的復(fù)習(xí)，產(chǎn)生對(duì)減數(shù)分裂的好奇心。教師根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生回答有絲分裂的情況完成對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

其次，課堂教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐。減數(shù)分裂傳統(tǒng)的講解方式是利用板畫(huà)或者掛圖，然而板畫(huà)受到課堂教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)短和黑板空間大小的影響，效果往往較差。因此，提前將減數(shù)分裂的過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)視頻。教師先播放動(dòng)畫(huà)，然后在課堂上組織學(xué)生討論“減數(shù)分裂過(guò)程中出現(xiàn)哪些不同的細(xì)胞？”“什么是同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體？”……學(xué)生根據(jù)觀看的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行思考，自己找尋答案。有條件的學(xué)校還可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生觀察植物花粉母細(xì)胞。最后，教師歸納總結(jié)，并布置作業(yè)“請(qǐng)學(xué)生繪制減數(shù)分裂的整個(gè)過(guò)程”，使知識(shí)內(nèi)化。課程結(jié)束后，教師將動(dòng)畫(huà)和實(shí)例分別分享到“課內(nèi)重點(diǎn)”菜單下的“課堂實(shí)例”“課堂視頻”子項(xiàng)目欄，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

第三，課后拓展延伸課堂知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生上交的作業(yè)，通過(guò)“課后拓展”菜單分層指導(dǎo)?！按蠹襾?lái)找茬”將繪制減數(shù)分裂過(guò)程中的共性問(wèn)題匿名拍照上傳到微信，旨在全班共同討論學(xué)習(xí)；“榜樣的力量”將優(yōu)秀的作業(yè)拍攝或圖片進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；“科技前沿”將邀請(qǐng)學(xué)有余力的學(xué)生一起參與編制課外拓展學(xué)習(xí)的資料，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

此外，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，也可以向教師提出一些個(gè)性化、特殊化的問(wèn)題。因?yàn)槲⑿殴娖脚_(tái)中只有教師能夠看到學(xué)生的問(wèn)題以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行回復(fù)，有助于保護(hù)學(xué)習(xí)者的隱私。