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      什么是“搭腳手架”啟發(fā)方式

      2017-02-18 12:33:29圖圖媽媽來(lái)源微信公眾號(hào)大J小D
      媽媽寶寶 2017年12期
      關(guān)鍵詞:圖圖借力梯子

      文/圖圖媽媽 來(lái)源/微信公眾號(hào)“大J小D”

      編輯/春 苗 設(shè)計(jì)/侯 宇

      教育界有一句非常經(jīng)典的話揭示教育的三個(gè)層次:Tell me and I forget, teach me and I may remember, involve me and I learn. (聞而忘之,學(xué)而記之,行而知之。)“行而知之”,也就是讓孩子參與,作為最高層次的一個(gè)常用途徑就是scaffold,也就是“搭腳手架”的方法。

      什么是“搭腳手架”啟發(fā)方式?

      前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家Vygotsky提出zone of proximal development (最近發(fā)展區(qū)),指的是兒童實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距。實(shí)際發(fā)展水平指兒童自己獨(dú)立解決問題的能力,潛在發(fā)展水平指在成年人的指導(dǎo)或與能力發(fā)展稍快一些的同齡人合作能達(dá)到的解決問題的能力。

      基于這個(gè)概念,其他學(xué)者陸續(xù)凝練提出了“搭腳手架教學(xué)”理念,在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)通過有效的指導(dǎo)培養(yǎng)孩子的能力。在教育過程中提供指導(dǎo),隨著孩子能力的增加而逐步減少指導(dǎo)。這個(gè)指導(dǎo)過程跟建筑中搭建腳手架有兩點(diǎn)重要相似之處:①在建筑任務(wù)完成后拆除;②拆除不影響已建成房屋的穩(wěn)固性。

      這不僅僅適用于兒童教育,也是各類層次教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)技能,甚至是日常交流中非常重要的一項(xiàng)技能。

      父母的角色就是幫助孩子“夠一夠摘到蘋果”,而不是替孩子摘。

      我的一次實(shí)踐使用

      某天早上我兒子(一歲半)想從床邊爬上床,他自己嘗試了幾次都沒有成功,轉(zhuǎn)頭向我求助。我知道他向上爬的能力是具備了的,但需要一點(diǎn)輔助,他之前是抓著被子借力爬上去的,今天因?yàn)楸蛔与x得比較遠(yuǎn)他就忘記了這個(gè)輔助工具。我知道這個(gè)時(shí)候他需要我的幫助,于是我用語(yǔ)言“搭了腳手架”幫助他解決問題。

      “搭腳手架”本身也可以分好幾個(gè)層次,大家可以感受一下:

      最粗暴的直接抱上去。

      最簡(jiǎn)單的“圖圖,你昨天抓住被子爬上去的,現(xiàn)在你試試看?!?/p>

      難度稍大的“圖圖,我們剛才在操場(chǎng)爬梯子是怎么爬的?爬不上去是不是抓住梯子欄桿來(lái)借力就上去了呢?那現(xiàn)在我們可以抓什么東西來(lái)借力呢?”(這個(gè)時(shí)候他很有可能就會(huì)想起被子,也可能是床單,或者是旁邊的柜子,如果還沒有想起來(lái),那就需要繼續(xù)搭腳手架,比如“我們?cè)囋嚳幢蛔邮遣皇强梢越枇Π??”?/p>

      難度再大一些的“圖圖,我們想往上爬又爬不上去的時(shí)候是怎么做的?比如我們?cè)诓賵?chǎng)爬梯子,你是怎么上去的?腳的力量不夠,手有沒有幫忙呢?手放哪里了?是不是用手抓住了梯子邊上欄桿你就更有力了?那我們現(xiàn)在抓個(gè)什么東西來(lái)借力呢?”后面的同上了。

      有人可能會(huì)問,一歲半小孩能聽懂這些話嗎?我從來(lái)不把他當(dāng)小孩,他平時(shí)做這些的時(shí)候我經(jīng)常用語(yǔ)言給他描述他的行為,所以我寫下來(lái)的這些內(nèi)容他是可以聽得懂的。

      但我當(dāng)時(shí)并沒有走“抓被子借力”這條路線,因?yàn)槲矣X得通過觀察他在操場(chǎng)爬梯子的行為他這個(gè)能力其實(shí)已經(jīng)具備了,只是當(dāng)時(shí)他沒有想起來(lái)而已。我想讓他走“腳部墊高后爬上去”的這個(gè)路線,因?yàn)樗谇耙豢套约喊雅璺纯圻^來(lái)站在上面,體會(huì)到了站高的感覺。我想強(qiáng)化他對(duì)高度的概念。也就是說(shuō)我想將他解決這個(gè)問題的方向從身體機(jī)能力量轉(zhuǎn)向空間高度的概念。

      走“腳部墊高后爬上去”這個(gè)路線,我怎么“搭腳手架”

      于是真實(shí)的腳手架我是這樣搭的:

      “圖圖想上床又爬不上去,怎么辦呢?”(語(yǔ)言描述現(xiàn)實(shí),引導(dǎo)他自己進(jìn)入思考狀態(tài)。我發(fā)現(xiàn)我問怎么辦的時(shí)候他確實(shí)會(huì)作凝思狀,至于小腦袋想什么我就不得而知了,但已經(jīng)有研究發(fā)現(xiàn),在跟孩子對(duì)話的時(shí)候,延遲說(shuō)出某個(gè)單詞有助于孩子語(yǔ)言的發(fā)展)。

      “爬不上去是不是因?yàn)閳D圖不夠高呢?”(圖圖若有其事地嗯了一聲);“那我們?cè)趺纯梢宰兊酶咭稽c(diǎn)呢?”(圖圖一臉迷茫);“剛才圖圖站在盆上是嗎?”(又嗯了一聲);“站在盆上是不是圖圖變高了???”(又嗯了一聲。)

      “那你試試看把盆拿到床邊站上去是不是可以變高?”(歡快地去拿盆,放在了床一米外站上去。)“圖圖站盆上是變高了,但我們還是爬不上床??!”(又嗯了一聲。)“圖圖是不是要把盆放到床邊試試看呢?”(下來(lái),拿盆,依然放在夠不著床的地方。)

      “我們把盆往床邊放來(lái)試試看好不好?”(我動(dòng)手去幫忙移盆了,因?yàn)樵趯?duì)話過程中我發(fā)現(xiàn)他對(duì)“邊”還沒有概念,他對(duì)上下有概念了,在搭腳手架過程中我發(fā)現(xiàn)他對(duì) “邊”沒有概念。)“好了,圖圖現(xiàn)在站上盆,看看能不能爬上床了?”(站上去,一下子就爬到床上了,特別開心。)

      他上去以后,我用語(yǔ)言重復(fù)了一遍他的行為,從開始爬不上床,到后來(lái)我跟他一起努力想辦法成功上去,包括他開心的狀態(tài)都描述出來(lái)了,希望這樣培養(yǎng)他思考解決問題的意識(shí),同時(shí)也是很好的語(yǔ)言輸入。

      一個(gè)好的啟發(fā)過程核心

      通過這個(gè)實(shí)例可以看出,啟發(fā)過程,或者我們說(shuō)的“搭腳手架”并沒有一個(gè)正確唯一的答案,只要是在孩子能力范圍內(nèi)向外拓展都可以。對(duì)孩子能力的評(píng)估越準(zhǔn)確,腳手架搭得效率越高。

      但在實(shí)踐中,一個(gè)好的啟發(fā)過程還是有章可循的,取決于三大核心元素:

      起點(diǎn)對(duì)孩子已有的能力水平的判斷;

      目標(biāo)對(duì)期待孩子達(dá)到能力的定位;

      途徑使用引導(dǎo)語(yǔ)言或動(dòng)作演示的清晰易懂度。

      “搭腳手架”實(shí)踐其實(shí)并不難,我們大部分家長(zhǎng)只是沒有這個(gè)意識(shí)。下面是幾個(gè)我自己在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的主要核心點(diǎn)。

      1換位思考

      我經(jīng)常說(shuō)但凡講東西通俗易懂的人一定是一個(gè)為他人著想的人,因?yàn)樗麄兩朴诜畔伦晕?,去思考聽眾的知識(shí)水平和理解能力,然后根據(jù)聽眾的實(shí)際情況去將自己的內(nèi)容按照聽眾能接受的方式展示出來(lái)(這其實(shí)就是“搭腳手架”。)

      很多人不管是說(shuō)話還是做事都是從自己的角度出發(fā),不考慮對(duì)方的接受程度,就產(chǎn)生了大量艱澀無(wú)比的信息。這種現(xiàn)象在權(quán)力不平等的溝通中尤為明顯,比如上司對(duì)下屬,老師對(duì)學(xué)生,父母對(duì)孩子。

      我們往往無(wú)意中會(huì)刻意選擇忘記曾經(jīng)的無(wú)知或無(wú)能(這里沒有貶義意思,就是知識(shí)和能力發(fā)展沒到某一個(gè)層次)來(lái)突顯自己所達(dá)到的高度。對(duì)于孩子,很多人也是往往會(huì)忘記曾經(jīng)的我們是怎么過來(lái)的,于是就有了不少父母會(huì)說(shuō),這個(gè)這么簡(jiǎn)單怎么都不懂。

      在對(duì)孩子“搭腳手架”之前要徹底放下自我,回到他們的那個(gè)高度去看,去體驗(yàn),去思考,然后從那里出發(fā)。

      2解剖問題

      日常生活中每一個(gè)教育情景我們都可以“搭腳手架”,但搭之前需要先解剖問題,你希望實(shí)現(xiàn)什么目的,你希望發(fā)展的能力是一種什么能力,這種能力的發(fā)展?fàn)可娴降囊蛩赜心男┑鹊?。這些問題思考清楚了,腳手架搭起來(lái)就更有的放矢。

      這就需要我們平時(shí)養(yǎng)成思考并解剖問題的習(xí)慣。這個(gè)對(duì)不少中國(guó)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也有點(diǎn)挑戰(zhàn),因?yàn)槲覀兊慕逃?jīng)驗(yàn)大多是籠統(tǒng)整體式的,而不是西方教育所推崇的分析式。很多對(duì)成年人來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單很普通的行為其實(shí)都隱含了大量知識(shí)背景在里面。

      3詳細(xì)具體

      “腳手架”搭得有沒有成效很多時(shí)候在于引導(dǎo)夠不夠詳細(xì)和具體。我們往往習(xí)慣大而籠統(tǒng),但孩子能力的發(fā)展,如果我們用心觀察的話其實(shí)是可以分解為特別細(xì)微的過程。于細(xì)微處著眼的那些細(xì)節(jié),常常決定了“腳手架”是否搭得成功。

      細(xì)分問題度取決于我們的知識(shí)儲(chǔ)備量,我們對(duì)一個(gè)事情了解得越多,越能把問題細(xì)分。因此作為媽媽的我們需要閱讀大量?jī)和砗托睦戆l(fā)展以及社會(huì)文化等相關(guān)書籍進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。唯有懂得才能詳細(xì)。

      4以少勝多

      在“搭腳手架”的時(shí)候,往往目標(biāo)越小任務(wù)越少越容易操作,特別是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)。盡量每個(gè)任務(wù)只完成一個(gè)小能力的發(fā)展,而不是統(tǒng)攬。當(dāng)你習(xí)慣了“搭腳手架”的思維的時(shí)候你就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中到處都是培養(yǎng)孩子能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)然,也需要跳出細(xì)節(jié),在孩子發(fā)育的不同階段有一個(gè)稍微宏觀一點(diǎn)的目標(biāo),對(duì)目標(biāo)進(jìn)行“搭腳手架”式地解剖,逐步實(shí)現(xiàn)。

      5注意情景

      在孩子情緒好的時(shí)候“腳手架”搭得頻繁一些、難度大一些,情緒不好的時(shí)候可以簡(jiǎn)單些甚至不“搭腳手架”。比如上面我家圖圖爬上床的例子,如果他當(dāng)時(shí)困了要上床睡覺,我肯定是簡(jiǎn)單粗暴型地抱上去。不用擔(dān)心沒有機(jī)會(huì)訓(xùn)練,人生無(wú)處不“搭腳手架”,哈哈。

      “搭腳手架”是一門技巧,更是一門藝術(shù),每一次作品都是一次思維花開,對(duì)媽媽來(lái)說(shuō),花的絢麗和芬芳就是孩子在每一個(gè)細(xì)微的成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)所展現(xiàn)的成就感。

      我們用“搭腳手架”方法給孩子傳遞的不僅僅是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和某一項(xiàng)單獨(dú)的技能,而是我們對(duì)這個(gè)世界的各種認(rèn)識(shí)和這些認(rèn)識(shí)之間的邏輯關(guān)系,其實(shí)就是我們的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

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