文/圖圖媽媽 來(lái)源/微信公眾號(hào)“大J小D”

編輯/春 苗 設(shè)計(jì)/侯 宇

教育界有一句非常經(jīng)典的話揭示教育的三個(gè)層次：Tell me and I forget, teach me and I may remember, involve me and I learn. （聞而忘之，學(xué)而記之，行而知之。）“行而知之”，也就是讓孩子參與，作為最高層次的一個(gè)常用途徑就是scaffold，也就是“搭腳手架”的方法。

什么是“搭腳手架”啟發(fā)方式？

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家Vygotsky提出zone of proximal development （最近發(fā)展區(qū)），指的是兒童實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距。實(shí)際發(fā)展水平指兒童自己獨(dú)立解決問題的能力，潛在發(fā)展水平指在成年人的指導(dǎo)或與能力發(fā)展稍快一些的同齡人合作能達(dá)到的解決問題的能力。

基于這個(gè)概念，其他學(xué)者陸續(xù)凝練提出了“搭腳手架教學(xué)”理念，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)通過有效的指導(dǎo)培養(yǎng)孩子的能力。在教育過程中提供指導(dǎo)，隨著孩子能力的增加而逐步減少指導(dǎo)。這個(gè)指導(dǎo)過程跟建筑中搭建腳手架有兩點(diǎn)重要相似之處：①在建筑任務(wù)完成后拆除；②拆除不影響已建成房屋的穩(wěn)固性。

這不僅僅適用于兒童教育，也是各類層次教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)技能，甚至是日常交流中非常重要的一項(xiàng)技能。

父母的角色就是幫助孩子“夠一夠摘到蘋果”，而不是替孩子摘。

我的一次實(shí)踐使用

某天早上我兒子（一歲半）想從床邊爬上床，他自己嘗試了幾次都沒有成功，轉(zhuǎn)頭向我求助。我知道他向上爬的能力是具備了的，但需要一點(diǎn)輔助，他之前是抓著被子借力爬上去的，今天因?yàn)楸蛔与x得比較遠(yuǎn)他就忘記了這個(gè)輔助工具。我知道這個(gè)時(shí)候他需要我的幫助，于是我用語(yǔ)言“搭了腳手架”幫助他解決問題。

“搭腳手架”本身也可以分好幾個(gè)層次，大家可以感受一下：

最粗暴的直接抱上去。

最簡(jiǎn)單的“圖圖，你昨天抓住被子爬上去的，現(xiàn)在你試試看?！?/p>

難度稍大的“圖圖，我們剛才在操場(chǎng)爬梯子是怎么爬的？爬不上去是不是抓住梯子欄桿來(lái)借力就上去了呢？那現(xiàn)在我們可以抓什么東西來(lái)借力呢？”（這個(gè)時(shí)候他很有可能就會(huì)想起被子，也可能是床單，或者是旁邊的柜子，如果還沒有想起來(lái)，那就需要繼續(xù)搭腳手架，比如“我們?cè)囋嚳幢蛔邮遣皇强梢越枇Π?？”?/p>

難度再大一些的“圖圖，我們想往上爬又爬不上去的時(shí)候是怎么做的？比如我們?cè)诓賵?chǎng)爬梯子，你是怎么上去的？腳的力量不夠，手有沒有幫忙呢？手放哪里了？是不是用手抓住了梯子邊上欄桿你就更有力了？那我們現(xiàn)在抓個(gè)什么東西來(lái)借力呢？”后面的同上了。

有人可能會(huì)問，一歲半小孩能聽懂這些話嗎？我從來(lái)不把他當(dāng)小孩，他平時(shí)做這些的時(shí)候我經(jīng)常用語(yǔ)言給他描述他的行為，所以我寫下來(lái)的這些內(nèi)容他是可以聽得懂的。

但我當(dāng)時(shí)并沒有走“抓被子借力”這條路線，因?yàn)槲矣X得通過觀察他在操場(chǎng)爬梯子的行為他這個(gè)能力其實(shí)已經(jīng)具備了，只是當(dāng)時(shí)他沒有想起來(lái)而已。我想讓他走“腳部墊高后爬上去”的這個(gè)路線，因?yàn)樗谇耙豢套约喊雅璺纯圻^來(lái)站在上面，體會(huì)到了站高的感覺。我想強(qiáng)化他對(duì)高度的概念。也就是說(shuō)我想將他解決這個(gè)問題的方向從身體機(jī)能力量轉(zhuǎn)向空間高度的概念。

走“腳部墊高后爬上去”這個(gè)路線，我怎么“搭腳手架”

于是真實(shí)的腳手架我是這樣搭的：

“圖圖想上床又爬不上去，怎么辦呢？”（語(yǔ)言描述現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)他自己進(jìn)入思考狀態(tài)。我發(fā)現(xiàn)我問怎么辦的時(shí)候他確實(shí)會(huì)作凝思狀，至于小腦袋想什么我就不得而知了，但已經(jīng)有研究發(fā)現(xiàn)，在跟孩子對(duì)話的時(shí)候，延遲說(shuō)出某個(gè)單詞有助于孩子語(yǔ)言的發(fā)展）。

“爬不上去是不是因?yàn)閳D圖不夠高呢？”（圖圖若有其事地嗯了一聲）；“那我們?cè)趺纯梢宰兊酶咭稽c(diǎn)呢？”（圖圖一臉迷茫）；“剛才圖圖站在盆上是嗎？”（又嗯了一聲）；“站在盆上是不是圖圖變高了??？”（又嗯了一聲。）

“那你試試看把盆拿到床邊站上去是不是可以變高？”（歡快地去拿盆，放在了床一米外站上去。）“圖圖站盆上是變高了，但我們還是爬不上床??！”（又嗯了一聲。）“圖圖是不是要把盆放到床邊試試看呢？”（下來(lái)，拿盆，依然放在夠不著床的地方。）

“我們把盆往床邊放來(lái)試試看好不好？”（我動(dòng)手去幫忙移盆了，因?yàn)樵趯?duì)話過程中我發(fā)現(xiàn)他對(duì)“邊”還沒有概念，他對(duì)上下有概念了，在搭腳手架過程中我發(fā)現(xiàn)他對(duì) “邊”沒有概念。）“好了，圖圖現(xiàn)在站上盆，看看能不能爬上床了？”（站上去，一下子就爬到床上了，特別開心。）

他上去以后，我用語(yǔ)言重復(fù)了一遍他的行為，從開始爬不上床，到后來(lái)我跟他一起努力想辦法成功上去，包括他開心的狀態(tài)都描述出來(lái)了，希望這樣培養(yǎng)他思考解決問題的意識(shí)，同時(shí)也是很好的語(yǔ)言輸入。

一個(gè)好的啟發(fā)過程核心

通過這個(gè)實(shí)例可以看出，啟發(fā)過程，或者我們說(shuō)的“搭腳手架”并沒有一個(gè)正確唯一的答案，只要是在孩子能力范圍內(nèi)向外拓展都可以。對(duì)孩子能力的評(píng)估越準(zhǔn)確，腳手架搭得效率越高。

但在實(shí)踐中，一個(gè)好的啟發(fā)過程還是有章可循的，取決于三大核心元素：

起點(diǎn)對(duì)孩子已有的能力水平的判斷；

目標(biāo)對(duì)期待孩子達(dá)到能力的定位；

途徑使用引導(dǎo)語(yǔ)言或動(dòng)作演示的清晰易懂度。

“搭腳手架”實(shí)踐其實(shí)并不難，我們大部分家長(zhǎng)只是沒有這個(gè)意識(shí)。下面是幾個(gè)我自己在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的主要核心點(diǎn)。

1換位思考

我經(jīng)常說(shuō)但凡講東西通俗易懂的人一定是一個(gè)為他人著想的人，因?yàn)樗麄兩朴诜畔伦晕?，去思考聽眾的知識(shí)水平和理解能力，然后根據(jù)聽眾的實(shí)際情況去將自己的內(nèi)容按照聽眾能接受的方式展示出來(lái)（這其實(shí)就是“搭腳手架”。）

很多人不管是說(shuō)話還是做事都是從自己的角度出發(fā)，不考慮對(duì)方的接受程度，就產(chǎn)生了大量艱澀無(wú)比的信息。這種現(xiàn)象在權(quán)力不平等的溝通中尤為明顯，比如上司對(duì)下屬，老師對(duì)學(xué)生，父母對(duì)孩子。

我們往往無(wú)意中會(huì)刻意選擇忘記曾經(jīng)的無(wú)知或無(wú)能（這里沒有貶義意思，就是知識(shí)和能力發(fā)展沒到某一個(gè)層次）來(lái)突顯自己所達(dá)到的高度。對(duì)于孩子，很多人也是往往會(huì)忘記曾經(jīng)的我們是怎么過來(lái)的，于是就有了不少父母會(huì)說(shuō)，這個(gè)這么簡(jiǎn)單怎么都不懂。

在對(duì)孩子“搭腳手架”之前要徹底放下自我，回到他們的那個(gè)高度去看，去體驗(yàn)，去思考，然后從那里出發(fā)。

2解剖問題

日常生活中每一個(gè)教育情景我們都可以“搭腳手架”，但搭之前需要先解剖問題，你希望實(shí)現(xiàn)什么目的，你希望發(fā)展的能力是一種什么能力，這種能力的發(fā)展?fàn)可娴降囊蛩赜心男┑鹊?。這些問題思考清楚了，腳手架搭起來(lái)就更有的放矢。

這就需要我們平時(shí)養(yǎng)成思考并解剖問題的習(xí)慣。這個(gè)對(duì)不少中國(guó)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也有點(diǎn)挑戰(zhàn)，因?yàn)槲覀兊慕逃?jīng)驗(yàn)大多是籠統(tǒng)整體式的，而不是西方教育所推崇的分析式。很多對(duì)成年人來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單很普通的行為其實(shí)都隱含了大量知識(shí)背景在里面。

3詳細(xì)具體

“腳手架”搭得有沒有成效很多時(shí)候在于引導(dǎo)夠不夠詳細(xì)和具體。我們往往習(xí)慣大而籠統(tǒng)，但孩子能力的發(fā)展，如果我們用心觀察的話其實(shí)是可以分解為特別細(xì)微的過程。于細(xì)微處著眼的那些細(xì)節(jié)，常常決定了“腳手架”是否搭得成功。

細(xì)分問題度取決于我們的知識(shí)儲(chǔ)備量，我們對(duì)一個(gè)事情了解得越多，越能把問題細(xì)分。因此作為媽媽的我們需要閱讀大量?jī)和砗托睦戆l(fā)展以及社會(huì)文化等相關(guān)書籍進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。唯有懂得才能詳細(xì)。

4以少勝多

在“搭腳手架”的時(shí)候，往往目標(biāo)越小任務(wù)越少越容易操作，特別是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)。盡量每個(gè)任務(wù)只完成一個(gè)小能力的發(fā)展，而不是統(tǒng)攬。當(dāng)你習(xí)慣了“搭腳手架”的思維的時(shí)候你就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中到處都是培養(yǎng)孩子能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，也需要跳出細(xì)節(jié)，在孩子發(fā)育的不同階段有一個(gè)稍微宏觀一點(diǎn)的目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行“搭腳手架”式地解剖，逐步實(shí)現(xiàn)。

5注意情景

在孩子情緒好的時(shí)候“腳手架”搭得頻繁一些、難度大一些，情緒不好的時(shí)候可以簡(jiǎn)單些甚至不“搭腳手架”。比如上面我家圖圖爬上床的例子，如果他當(dāng)時(shí)困了要上床睡覺，我肯定是簡(jiǎn)單粗暴型地抱上去。不用擔(dān)心沒有機(jī)會(huì)訓(xùn)練，人生無(wú)處不“搭腳手架”，哈哈。

“搭腳手架”是一門技巧，更是一門藝術(shù)，每一次作品都是一次思維花開，對(duì)媽媽來(lái)說(shuō)，花的絢麗和芬芳就是孩子在每一個(gè)細(xì)微的成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)所展現(xiàn)的成就感。

我們用“搭腳手架”方法給孩子傳遞的不僅僅是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和某一項(xiàng)單獨(dú)的技能，而是我們對(duì)這個(gè)世界的各種認(rèn)識(shí)和這些認(rèn)識(shí)之間的邏輯關(guān)系，其實(shí)就是我們的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。