□梅洪建

卷首

春天里

□梅洪建

此刻，是春天。

這是雜花生樹，群鶯亂飛，充滿生機(jī)活力和擁有自由的季節(jié)。萬物生靈都在這個(gè)季節(jié)里勃發(fā)，欣欣向榮。“欣欣”就是活力和自由，“向榮”應(yīng)是張望的美好。

是的，因?yàn)榇禾毂揪褪亲屓藦埻募竟?jié)。我張望班主任工作的美好春天，渴望我班里每個(gè)孩子都充滿生機(jī)活力、擁有自由，如這個(gè)季節(jié)里的萬物生靈。人也是萬物生靈中的一員啊，可孩子們在教室里有活力和自由嗎？

教育屬于服務(wù)業(yè)，可作為“顧客”的孩子們到了班級(jí)里不能自點(diǎn)菜肴，不能享受滿意的服務(wù)，反而是“服務(wù)員”給什么他就吃什么，還要遵守各式各樣的“店規(guī)”。

很怪！

可是，這種怪，一直在你我的班級(jí)里上演。

孩子們需要什么？很多時(shí)候你我并未想過，只知道從“我”出發(fā)，給孩子“我”認(rèn)為應(yīng)該給的東西。難怪克里希那穆提說“中心點(diǎn)一消失，愛就出現(xiàn)了”。

在這個(gè)春天里，讓“我”這個(gè)“中心點(diǎn)”消失吧。

“我”的消失，就意味著孩子中心點(diǎn)的建立。那么，孩子需要什么呢？

加利福尼亞大學(xué)的格拉斯說：“人都被潛伏于基因中的四種心理需要所驅(qū)動(dòng)，它們是歸屬的需要、力量的需要、自由的需要和快樂的需要?！焙⒆右残枰?dú)w屬感、存在感、自由和快樂。可是，在以“等級(jí)”或“管理”的教室生態(tài)里，他們有歸屬感、存在感、自由和快樂嗎？

反躬自省，在很多教室生態(tài)里，這些不存在，甚至一條都不存在。

于是格拉斯接著說：“我們（教師/學(xué)生）之所以痛苦，原因就在于根本找不到滿足這些需要的辦法?！币簿偷扔诟嬖V我們，如果找到了，班級(jí)就十分美好，教育就十分美好。

如此，我們可以構(gòu)建這樣的班級(jí)生態(tài)——

讓每個(gè)孩子都擁有同樣的班級(jí)“地位”，讓彼此的身份沒有差異。這樣的生態(tài)里每個(gè)人都有身份的認(rèn)同感和存在感。

讓每個(gè)孩子都有幸福感。有存在感，自然就有幸福感，存在感是幸福感的重要源泉。如果讓幸福升級(jí)，就在存在感的基礎(chǔ)上構(gòu)建起你我互助的成長共同體。有人可以幫你，你幸福；你可以幫別人，你也幸福。讓幸福點(diǎn)燃幸福，不是最美好的境地嗎？

給每個(gè)孩子自由和快樂。如果每個(gè)孩子都扮演好“等地位”角色，您覺得還用得著班規(guī)等班級(jí)管理機(jī)制嗎？正如顧城在他的詩里所說，“讓草在結(jié)它的籽，風(fēng)在搖它的葉，我們站著，不說話，就十分美好。”

如果把孩子的需要置于中心點(diǎn)，教育會(huì)不會(huì)如此美好呢？或許有人說：“你就做夢吧?！?/p>

我想起了美國詩人桑柏博格，他說：“除非先有夢，否則什么事也不會(huì)發(fā)生?！睘槟茏尳逃l(fā)生點(diǎn)兒什么，做點(diǎn)夢又如何？

在春天里張望春天，也是極好的！

（作者系國內(nèi)知名班主任專家，全國優(yōu)秀語文教師，全國班主任尖峰論壇的創(chuàng)立者）