文/陳東娜 廈門五緣第二實驗學(xué)校

一、美術(shù)繪本校本課程開發(fā)初衷

初識繪本是在2008年的“海峽兩岸閩臺地域美術(shù)教育研討會”上，聽了與會專家的專題演講，對繪本的理解也只在“圖像編碼”“視覺素養(yǎng)”這些陌生詞語的模糊印象中。直至2010年暑假，徐教授再次到廈門開設(shè)繪本制作的培訓(xùn)，我有幸親臨她的課堂，聽她娓娓道來繪本創(chuàng)作的奇妙，并體驗繪本制作的樂趣。培訓(xùn)后，心中就產(chǎn)生一種沖動，把繪本引入美術(shù)課堂，開設(shè)繪本校本課程，讓孩子們也來體驗繪本之美，透過視覺經(jīng)驗增進思考與感受的學(xué)習(xí)；通過動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，促進其多元智慧的發(fā)展；通過閱讀各類繪本讀物，提高孩子們的閱讀樂趣，增進其美育涵養(yǎng)，發(fā)揮繪本的教育功能，讓學(xué)生通過對繪本的了解繪制體驗其獨特魅力。如何開發(fā)繪本校本課程，我依據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際出發(fā)，將閩南地域文化和學(xué)校教材相結(jié)合，嘗試開發(fā)了適宜學(xué)生發(fā)展的繪本校本課程，從內(nèi)容和形式貼近生活實際進行開發(fā)，更具有實用價值和可操作性?，F(xiàn)結(jié)合“閩南文化繪本資源的開發(fā)與實踐”為研究對象，談?wù)勅绾卫玫胤轿幕Y源開發(fā)小學(xué)美術(shù)繪本校本課程教學(xué)感悟。

二、美術(shù)繪本校本課程開發(fā)例說

1.整合教材內(nèi)容，開發(fā)適合學(xué)生表現(xiàn)的繪本課例

兒童繪本作品都是由成人繪制的，故事基本由畫面來闡述，文字占據(jù)很少的空間，一是為了便于低齡兒童識讀，二是能提高閱讀的樂趣，這樣的讀物即使成人來看也樂在其中。但要讓孩子來創(chuàng)作繪本不是件容易的事，這與他們的知識體系有關(guān)，語言的運用及繪畫技能都阻礙了他們的創(chuàng)作。而美術(shù)教材中的一些課例能讓孩子們的創(chuàng)作得以抒懷，這些課題小而親切，適合孩子的生活體驗，在創(chuàng)作中還能讓他們知道如何從平凡的小事中尋找、發(fā)現(xiàn)美好的事物，并提高了學(xué)生的繪本創(chuàng)作技能，以下列舉兩個案例。

案例一：集合真實與想象的繪本課程

《故事畫》是人教版美術(shù)教材二年級下冊的一節(jié)造型表現(xiàn)課。本年齡段的孩子非常喜歡聽故事，看故事，尤其是有圖畫的故事畫。這些故事繪本既有連環(huán)畫的基本結(jié)構(gòu)，又富有童趣。本課教材的特點正是把“故事”與“畫”結(jié)合起來，因此非常適合低年級學(xué)生的審美情趣，貼近孩子的生活經(jīng)驗，拉近了孩子們與教學(xué)內(nèi)容的距離，使學(xué)生產(chǎn)生畫“故事畫”的沖動。

二年級學(xué)生對語言文字有一定的認知水平，形象思維特別活躍，他們喜歡將自己對事物的認知和感受通過圖形表達出來。因此，為了讓學(xué)生生動地表現(xiàn)故事，教師在指導(dǎo)創(chuàng)作時要尊重學(xué)生的想象，放開對形象的要求，保護其創(chuàng)作時的童真童趣，盡量讓學(xué)生沒有畏難情緒，鼓勵學(xué)生大膽、自由地把所感所想的故事表現(xiàn)出來，真正體驗造型活動的樂趣。因此故事內(nèi)容可以是生活中的真實故事，也可以是想象的故事。

了解故事畫的特點是本課的教學(xué)重點，而從認識到了解，再到創(chuàng)作故事畫是一個循序漸進的過程。如何在有限的課時中，既能讓學(xué)生愉快地獲得知識，陶冶情操，又能充分發(fā)揮想象呢？我設(shè)計了三個欣賞環(huán)節(jié)，滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。通過欣賞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、比較、總結(jié)，認識故事畫的特點及創(chuàng)作步驟。從孩子們熟悉的《三個和尚》的故事入手，使學(xué)生懂得故事內(nèi)容可以用連續(xù)的畫面表現(xiàn)出來；接著舉漫畫家張樂平創(chuàng)作的家喻戶曉的“三毛”形象為例，并欣賞其中一個故事，讓孩子們在笑聲中了解到故事畫是圍繞主人公形象，用連續(xù)的畫面和動作表現(xiàn)故事內(nèi)容；第三個欣賞環(huán)節(jié)是欣賞同齡孩子的作品，并有意將一幅構(gòu)圖不合理的畫放在其中進行比較，使學(xué)生一下子明白創(chuàng)作時還要突出主要形象，很自然地突破了本課教學(xué)難點：構(gòu)圖的合理性。在反復(fù)地看故事，讀故事的過程中，不但讓孩子讀懂畫面意思，而且不斷引導(dǎo)他們注意故事畫的美術(shù)特征，本課的教學(xué)重難點在師生輕松地閱讀，演示中很容易地解決了。

本幅故事畫《給欄桿洗洗澡》，表現(xiàn)了小作者和小伙伴們在假日里到公園做好事的一幕。瞧他們忙得汗流浹背的樣子，周圍的樹木、太陽還有垃圾桶都笑瞇瞇地看著他們，連小鳥也飛來幫忙。

案例二：實踐中體驗繪本創(chuàng)作的樂趣

《我設(shè)計的一本書》是人教版三年級下冊的設(shè)計應(yīng)用課，教學(xué)的目標是讓學(xué)生了解書籍封面裝幀的基本方法，運用所學(xué)技法進行封面設(shè)計。我將本課拓展為立體書的制作。神奇的立體書讓孩子們嘖嘖稱奇，他們張大眼睛看著我手中的立體書，充滿了好奇與遐想。而立體書制作的關(guān)鍵在折疊處，我把從一張紙條怎么變立體進行演示，在書頁中先找到一個連接點，另一個連接點在折書頁時自然能對上，因此就要求圖形是對稱的。這個原理一經(jīng)破解，孩子手中的圖形都立了起來。他們越做越有興趣，許多孩子回家還與家長共同探討制作立體書。課堂上的知識在課外得以延續(xù)，孩子們的動手能力得到很好的鍛煉。雖然他們的作品還顯得粗糙和稚嫩，但這樣的經(jīng)驗將讓他們受益終身。

2.拓寬學(xué)科領(lǐng)域，開發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的繪本課例

故事畫創(chuàng)作適合于不同年齡段的孩子，可以根據(jù)不同年齡段兒童的心理特點與創(chuàng)作水平設(shè)置不同的創(chuàng)作主題。低年級故事畫可以動物等形象讓學(xué)生創(chuàng)作簡單的單幅或多幅故事畫，中年級以編寓言故事為創(chuàng)作主題，在故事的創(chuàng)編中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。三年級語文課上學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》的故事，我要求學(xué)生新編這個傳統(tǒng)故事，取得了出人意料的效果。

案例三：集合創(chuàng)新與想象的繪本課程

我們耳熟能詳?shù)摹稙貘f喝水》的故事是這樣的：

一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水?？墒瞧孔永锼欢?，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？

烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。

烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

在學(xué)習(xí)了這篇課文后，孩子們豈能滿足小烏鴉的投石法，他們想出了很多小烏鴉能喝到水的方法，如用吸管來吸，在瓶子邊開個水龍頭，甚至學(xué)司馬光砸缸把瓶子打破……為了拓展思維，增加畫面的趣味性，我又提出新思路，比如你能想出什么方法讓烏鴉喝不到水呢？把你的創(chuàng)意畫下來。用畫來表達創(chuàng)意比寫作更讓孩子們著迷，他們更愿意將自己的想法用畫來表現(xiàn)。孩子們的想象力和創(chuàng)新思維得到開發(fā)，畫紙成了他們展示奇思妙想的舞臺，一幅幅妙趣橫生的畫面讓我驚嘆孩子們的創(chuàng)作力。

啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作構(gòu)思：

思路1：改變瓶子形狀

思路2：改變投擲物

思路3：增加瓶中的物體

思路4：改變喝水方式

在啟發(fā)構(gòu)思的同時，我一邊示范故事主人翁——卡通版烏鴉的畫法。故事的繪制離不開主體形象，主體形象越簡潔越容易讓學(xué)生喜歡并接受。這個卡通版烏鴉的形象特征突出，頭和嘴畫大，身體畫小，并將翅膀表現(xiàn)出動作，尤其要突出眼睛的表情。

本課作業(yè)要求學(xué)生用單幅漫畫的形式表現(xiàn)自己創(chuàng)編的故事。創(chuàng)作時提醒學(xué)生要注意突出主體，色彩簡潔，故事有新意。

本課作品的展示我讓各組派代表上臺講故事。對孩子來說，他們把故事畫出來是為了讓別人聽他的故事。課堂上給孩子展示的空間，是教師給他們最好的肯定，在講述中，他們的語言組織和表達能力得到了鍛煉，同時也培養(yǎng)了學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣。

3.利用活動資源，開發(fā)表現(xiàn)家鄉(xiāng)文化的繪本課例

我校的課內(nèi)外活動豐富多彩，為繪本課程的開發(fā)提供了有利的平臺，也為孩子們的創(chuàng)作提供了新鮮的素材。

學(xué)術(shù)上的閩南語是以廈門、臺灣腔為標準的閩南語，但隨著外來人口的不斷增加，原住民的廈門人比例漸小，普通話成為公共語言，真正會說閩南語的年輕人越來越少。近年來隨著母語保護意識的加強及閩南文化的推廣與發(fā)揚，從電視宣傳到學(xué)校都引起了重視。幾年來我校堅持開展閩南語校本課程，有專職教師授課，課堂上只是讓孩子們反復(fù)讀背童謠，缺乏文化的滲透，因此孩子們的學(xué)習(xí)興趣不高。2010年我校美術(shù)組結(jié)合閩南語校本課程，開展以“愛家鄉(xiāng)”為主題的閩南文化系列藝術(shù)節(jié)活動。帶領(lǐng)孩子們走進大街小巷，走訪閩南文化名人，了解各種閩南風(fēng)俗，了解風(fēng)味小吃，收集整理各類圖文資料，用繪畫等形式表現(xiàn)出來。各年級學(xué)生在美術(shù)老師指導(dǎo)下，利用美術(shù)課和興趣組時間嘗試進行繪本創(chuàng)作。表現(xiàn)最突出的是六年級學(xué)生以“尋找廈門古早味”為主題，創(chuàng)作了漫畫繪本，畫面生動。在各位老師和學(xué)生的努力下，美術(shù)組匯總了118幅優(yōu)秀作品噴繪在架空層頂懸掛展示。

案例四：閩南文化在繪本課程中的價值

廈門的風(fēng)味小吃，品種豐富多樣為全國罕見，但萬變不離其宗的“古早”二字。所謂“古早”，并不是遠古的化石，也不是上古的傳說。古早，是一種美食的感覺，是一種文化的味道。

沙茶面可算是當今廈門最普遍的小吃了，無論鬧市或深巷，幾乎無處不有；別具風(fēng)味的土筍凍晶瑩剔透，柔韌嫩脆，鮮甜爽口；蠔仔煎得鮮香，簡直連舌頭都會一起吞下去；扁食嫂扁食最負盛名，皮薄餡鮮、嫩滑爽口、味道鮮美；燒肉粽味道香甜，油潤不膩……真是道不盡啊。

還有很多傳統(tǒng)美食，由于歷史原因，現(xiàn)在只有在幽深的小巷里才能尋到。例如胡人豆，豌豆煮爛加鹽，口感綿香；白灼章魚，口感鮮脆；霜條，就是最原味的冰棒；茯苓糕，香糯……看到這些美食將離我們漸遠，孩子們拿起手中畫筆，將它們一一記錄。

食物有色香味，而畫面必須用形與色來表現(xiàn)，因此，我指導(dǎo)孩子想象人們正品嘗這些美食的情景，可以用動物為漫畫形象，用擬人手法來創(chuàng)編故事情景。繪畫時強調(diào)注意畫面中線條疏密的關(guān)系及人物的前后關(guān)系等。

濃濃古早味在孩子們的畫卷中展開。

此外，還開發(fā)了《惠安女》的手工設(shè)計課。惠安女的服飾非常有特色，令人過目不忘，正如一首打油詩中描繪的：“封建頭，民主肚；節(jié)約衫，浪費褲?！闭n堂上，我指導(dǎo)學(xué)生用彩色蠟光紙對稱剪的方法，依次剪出衣服、褲子、帽子、頭巾等四個主要部分，然后再想象添畫惠安女手里的物品和腳。全體學(xué)生的作品再貼在老師準備的背景圖上，形成一幅長卷，表現(xiàn)海邊勤勞美麗的惠安女。

三、美術(shù)繪本校本課程開發(fā)延續(xù)

小學(xué)美術(shù)繪本校本課程的開發(fā)還有許多值得探究的領(lǐng)域，尤其在閩南文化的滲透課題研究，我還有許多未實施的方案，如為閩南童謠畫插圖或編繪本。本學(xué)期我校美術(shù)組邀請廈門大學(xué)周長楫教授蒞臨做閩南童謠的講座，孩子們在周教授繪聲繪色的描述中，仿佛走進了童話般的世界。會說閩南俗語才算真正會講地道的閩南語，就像英語中的俚語一樣，因此，詼諧幽默的閩南俗語也是值得挖掘的繪本題材。正如徐教授給我們展示了各種造型奇特的書，繪本的創(chuàng)作表現(xiàn)形式從專業(yè)角度為老師們提出了新的探究方向。繪本校本課程的開發(fā)意義不僅讓學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)機會，更重要的是通過這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直觀感受生活中的美，主動發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美。這不僅使學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，掌握了美術(shù)的技巧，還從尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、表現(xiàn)美的活動中，獲得精神的陶冶，提高了審美情趣。我們將更加努力構(gòu)建有價值的繪本課程，不斷完善課例。