談教師在區(qū)角游戲中的組織與指導

四川省成都市龍泉驛區(qū)洪安小學幼兒園 蔣小燕

談教師在區(qū)角游戲中的組織與指導

四川省成都市龍泉驛區(qū)洪安小學幼兒園 蔣小燕

教師是游戲的觀察者、記錄者、組織者、引導者、支持者。正確定位教師在區(qū)角游戲中的角色，組織區(qū)角游戲為孩子的成長添磚加瓦。

一、游戲導入

在區(qū)角活動中，許多的老師常忽略游戲導入環(huán)節(jié)，更重視幼兒游戲，但區(qū)角游戲前少了導入環(huán)節(jié)不利于幼兒規(guī)則意識和生活經驗的提升，為此梳理了以下方法：

㈠談話導入

一次區(qū)角游戲前的談話活動，茹茹說：“蔣老師，我覺得山萬和亮亮很棒，他們昨天用積木搭了一個很大的城堡，搭了很多亭子，還修了停車場和加油站，他們收玩具的時候把積木按照形狀放在籃子里，還把圓形積木一樣的顏色放在一起，按貼的數(shù)字寶寶放好了！”這時，世勛說道：“蔣老師，昨天琪琪在玩巧手屋的時候沒有把垃圾放到籃子里，她還用了悅悅的水彩筆蓋小印章，老師說的，不能在沒有經過別人同意的情況下使用別人的東西”——孩子們一起回顧了區(qū)角活動中應該遵守的基本行為規(guī)范，知道不亂丟垃圾，不亂用別人的東西，幼兒各抒己見，說說小朋友在哪些方面做得棒，同時發(fā)現(xiàn)活動中的不足，引發(fā)幼兒思考，幫助幼兒豐富經驗，為游戲順利開展奠定基礎。

㈡提出要求

區(qū)角剛剛設立時，幼兒對新的區(qū)角游戲及材料還不是很了解，進區(qū)后不知如何操作，這時教師提出要求是非常有必要的。特別是剛進入小班的幼兒，集體意識和規(guī)則意識薄弱，需要教師幫助他們理解規(guī)則，并對游戲活動的規(guī)則提出相應的要求，如：游戲結束之后要將玩具送回家等。

而對于中大班的孩子，集體意識及規(guī)則意識已經初步形成。對區(qū)角游戲中應該遵守的基本規(guī)則等都有了自己的理解，此時，教師在幼兒進區(qū)之前就可與他們一起回憶細則，梳理流程，幫助他們梳理自己的生活經驗，提高幼兒的游戲水平，如：在區(qū)角茶館中，教師可與幼兒一起回憶在生活中，茶館里服務員的職責是什么。

㈢豐富幼兒生活經驗

區(qū)角活動是幼兒生活經驗的再體驗，讓幼兒在游戲的過程中，體驗生活，提升經驗。幼兒已有生活經驗的體驗，有助于區(qū)角活動的順利開展，也有助于幼兒更自信地參與活動。那么幼兒生活經驗的豐富，又該如何實現(xiàn)呢？

首先，家園合作，父母的帶著孩子一起參與生活活動，體驗生活。

其次，在幼兒園，教師也可以利用圖片和視頻等豐富幼兒的生活經驗，如：播放燒烤師傅烤燒烤的視頻，讓幼兒了解燒烤的流程，利用圖片為幼兒講解去醫(yī)院就醫(yī)的流程等。

二、觀察與記錄

㈠靜待觀察

一位好老師，要有一雙發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應，讓幼兒有充分的操作時間，自由探索。要明確觀察內容和觀察目的，采取有效的觀察方式，有計劃、有步驟地展開。教師可觀察幼兒在區(qū)角中的行為表現(xiàn)、幼兒合作交流情況、幼兒遇到問題后的處理方式、幼兒對游戲材料的操作情況、幼兒對區(qū)角的興趣、幼兒換區(qū)的頻率。善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，了解清楚孩子的生活經驗和發(fā)展狀況，以此分析孩子行為背后的原因。區(qū)角游戲應既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經驗，又有助于達成新的經驗；既貼近幼兒的生活，又考慮未來的發(fā)展，根據(jù)每個幼兒的特點和實際來投放材料，調整區(qū)角。例如一次誠誠和陽陽在實驗室用筷子將數(shù)字玩具一個個串起來，然后將所有串好的放在籃子里，之后又左手拿串右手拿筷子，將串上的數(shù)字都一個個夾下來放在盤子里，然后一個個夾著吃，還說：“這個真好吃，陽陽給你吃一個火腿吧”。原來他們在穿烤串，烤燒烤，孩子們對燒烤表現(xiàn)出的興趣給了我們增設區(qū)角內容和材料的靈感，在幺店子增設了燒烤攤。

㈡做好記錄

及時地觀察、記錄幼兒在區(qū)角游戲中的情況，利于教師對幼兒的行為做出正確的分析與指導，教師也能更好地結合實際調整區(qū)角。

記錄方式的多樣化。區(qū)角活動中，教師的記錄并非是單一的，教師可選擇多樣化的記錄方式，如：利用表格或觀察記錄表，也可利用圖片、視頻等現(xiàn)代化的科技手段。

記錄的過程中，教師應本著客觀、公正的態(tài)度記錄孩子的行為。

三、指導

㈠適時介入

“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當?shù)囊龑??！崩蠋熞獙W會等待，適時介入指導。教師是活動的支持者，要引導幼兒用適宜的方法探索和解決問題，有意識地培養(yǎng)孩子的主體意識，不能孩子一有問題就介入干涉。要做到：只要孩子能自己解決的問題，老師就靜待孩子自己解決。當孩子由于能力限制不能解決時，教師可按照最近發(fā)展區(qū)，為幼兒提供“腳手架”，促進幼兒能力的提升。

㈡平行游戲并適度指導

區(qū)角活動中，教師要以平行者的身份進入游戲，以幼兒的心態(tài)、朋友的關系融入孩子們的區(qū)角游戲中。在觀察的基礎上，教師根據(jù)幼兒的興趣和身心發(fā)展規(guī)律參與到游戲中，融入角色，再給出建議或提問。教師的平行介入，既要有利于幼兒進一步探索和思考，又有利于擴展、整理和提升幼兒的經驗。如，四個小朋友在幺店子烤燒烤，二位小朋友在躲貓貓，一位小朋友在玩拼圖，烤燒烤的小朋友烤了三大盤但是沒有人吃，這時我對茹茹說：“我好餓呀，你能幫我烤一盤燒烤嗎？”，茹茹開心地笑著幫我拿了筷子和碗，還給我端了一大盤燒烤，她又去請玩躲貓貓的小朋友和秀秀吧的小朋友過來吃燒烤，很快小朋友烤的燒烤就吃完了。當然指導既適合大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平和需要，又體現(xiàn)對個體差異的尊重和適應，使每一個幼兒都有成功的體驗。

四、評價

㈠客觀、寬松的評價

“幼兒的行為反應是對教育工作最客觀、直率、真實的評價，教師要關注幼兒的反應，把它看作重要的評價信息和改進工作的重要依據(jù)”，教師在活動中要對幼兒進行客觀、寬松的評價，給與孩子鼓勵與認可。評價中，教師應遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，注重個體差異，關注幼兒的個性發(fā)展，讓評價更加人性化。

㈡幼兒互評、教師評價相結合

在評價的過程中，幼兒應是評價的主體，教師要注重引導幼兒進行互評，增加幼兒的參與機會。幼兒互評之后，教師再進行評價、總結，評價的內容要有利于促進幼兒主體性的發(fā)揮，有針對性地對幼兒的行為作出具體的評價，不能泛泛而談，要將活動前的準備、活動中的觀察與記錄、活動后的評價有機的結合起來。

五、調整

經過幼兒進區(qū)游戲，教師應在觀察的基礎上，及時做好記錄和反思總結：分析布局是否合理；材料能否滿足幼兒的需要；活動的內容等能否引起幼兒的興趣；教師的指導是否到位等，從而按照實際情況對區(qū)角進行合理的調整。

區(qū)角活動的調整中，材料的調整不容忽視，教師應根據(jù)幼兒進區(qū)游戲的情況，適時的對材料進行添加、刪減、轉移與回歸，賦予區(qū)角鮮活的生命力。如，觀察到孩子對燒烤很感興趣，我們在幺店子增設了一些有關燒烤的材料，同時將幼兒不太感興趣的麻將、拼圖減少了一些，并將麻將投放到了建筑工地，孩子在建筑工地利用麻將搭建家具、房屋、高樓等，創(chuàng)造了很多的新玩法。教師要善于利用生活中的廢舊材料、自然資源和常見物品（泡沫、紐扣、樹葉、河沙、泥巴、報紙、樹枝、石頭等）啟發(fā)幼兒充分的探索，創(chuàng)造性地利用各種材料，讓區(qū)角游戲富有“生活氣息”。

“幼兒園應當充分尊重幼兒的個體差異，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，研究有效的活動形式和方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的個性心理品質?！笨傊杂變簽楸?，尊重幼兒的個性，鼓勵幼兒自由探索，讓幼兒快樂地玩起來。